MAPS行腳今天來到彰化芬園國中，一個非常類似爽文國中的學校。
類似15年前，或者更早之前的爽文國中。
120個學生的學生怎麼組成80個人的國樂團？
跟17年前我剛到爽中的時候一樣，學區內國小學生有三成，甚至是四成畢業後外流到鄰近的國中，北中寮學區到南投市的明星國中只有不到20分鐘的車程，對於偏鄉小校的SWOT分析來說，那是標準的Weaknesses或者Threats，因為轉學通勤便利，可是17年後，那變成Strengths甚或是Opporunities。
爽中在921地震那年全校只剩下83個學生，目前有119個學生，成長了將近50%，但是這17年來學區內因為少子化所以國小畢業人數下降了30%，這增加的人數有一部分來自於這些年以各種方式包括遷居移入學區的市區國小學生，但更多的來自於原本學區內國小畢業生留下來就讀。
轉進來的叫作教育選擇權，留下來的叫作基本受教權。
我們尊重且接受家長或孩子的教育選擇權，但無需臨深履薄，我們，特別是公立中小學的夥伴們，必須也應該要念茲在茲的是基本受教權。偏鄉弱勢地區走得了轉得出去的，多半是當地家庭經濟尚可或者家長重視教育品質的孩子，換句話說，走不了的多半就是弱勢中的更弱勢。
而這些弱勢中的更弱勢，唯一可以仰賴翻轉人生的機會，就是在地公立中小學的教育對待。
所以，當我播放爽文國中二二六六國樂團的演出畫面，芬園的夥伴睜大眼睛地問我：120個學生怎麼組得成80個人的國樂團？
或許，他們想問的是：這些鄉下孩子怎麼可能會演奏國樂？
這是我在城市演講很少會遇到的驚訝眼神，城市的人們或許習慣了孩子們應該要有的教育資源－包括師資與家庭支持，但，只有一樣身處偏鄉的夥伴們，才知道這個80人的國樂團是ㄧ件多麼多麼不可思議的事情。
當然，不可思議的，不是他們離城市水準有一大段差距的演出，而是這樣偏鄉弱勢的孩子，怎麼有機會或者有能力可以上台，演出，然後自信鞠躬享受掌聲。
每個孩子都需要一個舞台，讓他們心甘情願搬梯子
不是每一個孩子都會因為音樂這個舞台，而感受到成就感；但是每個孩子都需要一個舞台，讓他看見自己的天才，只要看見自己的天才，他才會願意去忍耐上舞台的千辛萬苦，這個舞台可以是音樂美術體育，當然也會是課堂內安靜聽講的學習方式或者選擇填充紙筆以外的評量方式。
講述可以是教學方法之一，但不能是唯一；紙筆選則填充可以是評量方式之一，但也不該是唯一。
17年前開始爽文國中努力在僅有的國英自數社師資以外，想盡辦法創造更多包括國樂美術陶藝烘焙等等不一樣的舞台，讓孩子探索自己的天才，看見自己想上的舞台，並至少感受到學習的樂趣；相同的，MAPS課堂的發想產出也在提供孩子課堂內更為多元的學習方式，讓孩子有更多的方式發現自己的多元智慧，感受學習的樂趣。
在國英自數社以外的舞台發現成功機會感受學習的樂趣，產出成就感帶來嘗試的動機，然後也在國英自數社的課堂內發現一樣多元學習模式的舞台，延續成就感持續學習的熱情。
發現舞台，可以點燃熱情；想上舞台，才能延燒熱情。
吳寶春之所以為吳寶春，不是因為他只會揉麵團，為了專業題生通過證照，他必須學會語文閱讀數學比例刻度換算－這些他在中小學嗤之以鼻的學科基本知識；為了遠赴日本拜師他學會日文，為了參賽世界麵包大賽他學會英文，為了掌握麵包健康與好吃的拿捏成分他學會營養學食品化學，為了創造作品的創意美感他聽歌劇看畫展，為了管理經營他的企業王國他爭取EMBA的入學。
讓吳寶春成為吳寶春的原因不是因為他只會揉麵團，而是因為他有了讓他的夢想麵團發酵圓熟膨脹成形的基本能力；讓吳寶春願意搬動過去他棄如敝屣的聽說讀寫算夢想之梯，是因為他想登上熾熱烘烤之後出爐的動人閃耀麵包舞台。
麵包是舞台，基本能力是梯子。
當孩子看見舞台，他才會心甘情願的搬梯子。
MAPS希望是課堂內的舞台之梯
國樂美術麵包多元舞台或許不是老師一人之力就可以搭建，但你可以搭建課堂內的舞台。
我為孩子搭建的課堂舞台之梯就是MAPS教學法。
MAPS是以學生為中心的原創教學法，包含四個核心元素：Mind Mapping（心智繪圖）；Asking Questions（提問策略）；Presentation（口說發表）；Scaffolding Instruction（同儕鷹架）。
透過不同功能取向的提問設計，引導學生於課堂上小組共學以及課堂外自學完成完整心智繪圖(I see/I feel/I think）；學生必須進行口說發表及評論，以驗證並精熟閱讀理解程度，同時透過異質性分組的合作學習策略設計促進同儕搭建學習鷹架，以確保各種程度學生有效學習與提升動機，同時，MAPS教學法設計四個學習進程（Process），逐步引導學生由P1共學階段進入P4自學階段。
不同於其他翻轉教學(Flipped teaching)，針對台灣教學現場尚未解決的數位及城鄉落差，MAPS並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，而是強調透過系統化教學設計引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。
這是MAPS的中文摘要，精準的傳達了舞台之梯的搭建過程。
課堂內學會如何學習是舞台，課堂外各種形式的學習是梯子。
MAPS在課堂內展現舞台的美好與動人，希望讓孩子心甘情願的搬梯子。
我多麼希望讓你們看見孩子的可能
結束芬園的演講，在離開之前，我看見這一群跟我一樣在偏鄉紮根已久的夥伴們眼裡熊熊燃起的火花，但也看見夾雜其中的無力與猶豫。
我知道你們的無力來自於家長的拉扯，也知道你們的猶豫來自於校內其他夥伴特別是行政的投入與否，我都知道，因為我也都經歷過。
我只想對你們說：我們無法直接改變家長的認知，也無法立刻改變夥伴的態度，我們唯一可以改變的是課堂內你的我的孩子的眼神。
改變一個是ㄧ個，多一個是ㄧ個。
讓孩子充滿熱情充滿可能的眼神回家告訴家長請支持我跟我的老師的課堂，讓孩子充滿希望充滿可能的眼神到別的課堂告訴老師請加入我跟我的老師的改變。
我多麼希望，你也跟我一樣，急切而感動的想跟孩子的家長和老師分享孩子的眼神。
你，看見了嗎？
