停課延至7/2 教育部:擬規劃方案加強技高實作

記者曾玉婷/臺北報導

行政院今(7 日)宣布,三級警戒延至 6/28,全國各級學校居家線上學習延至 7/2。針對重視實務的技術型高中,教育部主任秘書廖興國表示,將和國教署討論,擬以支持學校材料費、鐘點費等方式,讓學生復課後能加強實作練習。

教育部指出,停課不停學延至暑假,高中以下學校學業成績評量,採從寬認定原則,以彈性多元方式進行,評量調整方式同年級、同科目應具一致性,不會影響學生畢業條件和資格。

技專方面,教育部技職司長楊玉惠表示因應三級警戒,已於 5/21 通函各科技大學,校內外實習課程,需以線上或其他替代方案進行,學校結算學業成績時,應採彈性調整,學生不會因未到實體場域影響學分。

教育部技職司長楊玉惠。(圖/教育部提供)

至於停課延期,持續影響技術型高中實作課程,對此廖興國表示,近期已增列各群科線上教學示範影片,而在專業技能養成中,仍可透過線上教學,讓學生學習實務概念和操作的簡單步驟;此外教育部和國教署,擬以支持學校材料費、鐘點費等方式,讓學生復課後加強實作課,不影響專業學習。

停課延至6/14 教育部:供更多資源助技高實作

記者曾玉婷/臺北報導

疫情持續蔓延,疫情指揮中心今(25 日)宣布延長全國三級警戒至 6/14,教育部長潘文忠也宣布,各級學校停課同樣延到 6/14;針對停課難讓技職學校進行實作課程,教育部表示將會提供更多線上學習資源。

教育部指出,為落實防疫工作,各級學校畢業典禮停辦,高中以下各校畢業考、期末考與補考可採多元方式評量。

技職學校重視實作,經常需要操作實體設備,有多位技高教師反映線上教學難取代現場,如今遠距時間延長,教育部有無因應措施?教育部主任秘書廖興國對此表示,目前正持續擴充線上教學資源,例如教育部「因材網」,提供課程單元資源;國教院及台達電合作的「DeltaMOOCx」,現有針對技高數學、電機電子科目的學習內容。

廖興國表示,教育部將針對技高的實作、實習課程,提供更多資源協助技高師生遠端教學。

另外,教育部資科司長郭伯臣建議教師採「混成教學」進行課程,即部分同步線上教學,部分非同步,根據國外大型停課經驗,一天 8 小時線上同步教學,可能影響學生視力,造成學習彈性疲乏,建議教師授課每半小時,讓學生休息至少 10 分鐘,避免眼睛肌肉僵硬;非同步時段則可指派學生做作業等。

技能難練?疫情延燒 全國學校明起停課

記者曾玉婷/臺北報導

因應疫情影響,教育部今(18 日)宣布,自 19 日至 28 日止,全國各級學校停課,大專校院及高中職以下學校改採線上教學,學生居家遠端學習不到校,線上教學為正式課程,以暑假期間不另行補課為原則。

疫情延燒,指揮中心今日公布國內新增 245 例,分別為 240 例本土及 5 例境外移入,共計 2,260 例確診,其中 14 例死亡。近日雙北宣布高中職以下全面停課後,今天教育部再宣布,為降低群聚感染風險,全國各級學校及公私立幼兒園,皆停課在家學習,另外兒童課後照顧服務中心、補習班等各類教育機構亦配合停課。

技高校長:學生回校後加強實作課

技高重視實作課程,各校如何應對?松山工農校長何杉友指出,現以線上教學為主,如有需要場域操作的課程,會先和理論課做調整,待疫情緩和,學生回到校園後,再到實習工廠繼續課程。

大甲高工校長簡慶郎表示,目前接近期末,該學期實作課的技能講解和示範已上過,因此一週居家線上學習對實作課衝擊不太大,只是學生擔心未來停課時間若延長,導致練習時間縮減,將影響七月的技能檢定;針對相關問題,校內正召開會議討論因應措施。

大安高工校長楊益強說,實作課程相當重要,讓技高學生的專業及理解力更為熟練,停課期間碰不到實體,確實對學生是很大損失,因此教師先透過數位平臺,讓學生學習相關課程的原理,待回到學校,再將實作補回課程中;另一方面,針對北市線上學習平臺「酷課雲」有塞車情形,楊表示,校內有做分流,學校和多位教師都有提供教學平臺,供學生使用,現時較無問題發生。

教育部:課程教學、評量從寬採認

教育部主任秘書廖興國表示,面對技高許多實習課需面臨線上教學,盼學校盡量以線上方式學習,如需操作或實作,讓學生回校後在繼續進行實作課程。無論是課程教學或評量,都強調從寬採認,因僅短短兩週,請學校盡量配合。

教育部表示,除彙整建置線上學習資源,為避免現有教學平臺網路壅塞,已提供無需帳號登入的線上學習資源取得管道,並分科安排近幾週課程單元。

學習歷程交流座談會 招策會集結百所技高、技專校院

為讓技專校院教師瞭解技高學習歷程的推動情形,並提供意見回饋,供技高教師在輔導學生時參考,技專招策會 20 日在北科大舉辦交流座談會,共計 338 人參與,其中包含 40 多所技專校院、60 多所技高、綜高教師及縣市政府教育局處、教師團體。

111學年度起,備審資料將參採學習歷程檔案,為讓各界瞭解技專端審查備審資料的重點,活動安排由招策會執行長簡良翰針對「111學年備審資料準備建議方向」進行專題演講,並說明四技二專甄選入學備審資料審查重點。

技專招策會指出,本次座談會以分群方式辦理,除邀請技高師長分享現階段學習歷程檔案執行情形,包含修課、課程學習成果及多元表現上傳現況外,另亦請技專師長分享審查經驗,再經由技專與技高師長的互動及對談,讓技高的育才及技專的選才間的關係產生更多的連結,作為未來技高教學輔導及技專升學選才規劃參考。

自我省思、突顯個人亮點

臺中市教育局課程督學林麗玲表示,108 課綱的實施對於技高的影響是非常正面,尤以學習歷程檔案的展現更能讓技專校院精準選才,無縫接軌技術教學,由學生的自我省思歷程選擇學習進路,能更有效率為產業育才,因此,期望此次的對談能夠再次聚焦技專校院與技高的教學與選才建議,為學生找出更適合他們的學習進路,達到適性揚才,終身學習的多贏結果。

臺中高工秘書室秘書藍啟民表示,透過技高師長的互動及對談,使得技高端各科教師在課程學習成果的呈現及多元表現的指導上,能夠有更清楚的輪廓,也了解如何帶領技高學生在課程學習成果的多元展現,讓學生的實際技術專業能力可以被技專師長發現,同時使技專可以透過更多元方式看待學生的專業動能,讓技專的選才可以更寬廣,本次活動真正達到技高育才及技專選才間關係的實際連結,讓技職教育在技高與技專可以更加深化而紮實。

現場分享學習程檔案推動經驗。(圖/招策會提供)

臺科大主任秘書呂政修提醒技高學生在準備備審資料時,要把最好或最亮麗的成果往前擺,容易獲得技專師長的注意,且印象也是比較深刻。因此,未來111學年度在撰寫學習歷程自述時,可將最有亮點的內容放在最前面,以吸引技專師長的目光。北科大資工系主任白敦文亦表示,學習歷程是記錄學生的成長過程,從技專的角度來看,技專師長想看到的是學生的個人特色,或是在學習的過程中如何克服困難,而不僅僅是一個成果而已。

技高課程推動工作圈委員林清泉說明,學習歷程檔案的課程學習成果需經教師認證,認證範圍未含外部連結內容,應以上傳學習歷程學校平臺的成果檔案且經教師認證為主。多元表現部分不需教師認證,學生除自行上傳檔案外,如有填寫外部連結,須注意外部連結位址的有效性,以免技專師長審查時無法順利讀取外部連結。

簡良翰表示,技職教育專業分群,除了本次座談會外,後續將再依地區、依專業,由教育部「選才專案辦公室計畫」中的區域中心學校,包含臺科大、北科大、雲科大、高科大及屏科大辦理交流分享,讓技專及技高師長可依專業屬性的不同做更深入的對談,協助學生對未來的升學規劃能有更充份、更適切的準備。

《建教合作法》修到哪? 預計5月逐條審查

記者曾玉婷/臺北報導

立法院教文會今(15日)召開全體委員會議,其中針對《高級中等學校建教合作實施及建教生權益保證法》(簡稱:建教合作法)多項修法提案進行詢答,預計 5/10 當週進行逐條審查。

目前朝野立委已提出多項《建教合作法》修法草案,修法進度均為一讀,尚待教文會審查。先前在第一會期,《技職 3.0》已盤點各立委提案版本,主要方向包括:建教生酬勞免納稅、提供建教生健檢、強化勞動教育、工時及休假配合勞基法修訂。

除上述四大方向外,現在來到立法院第 10 屆第三會期,將另外整理出《建教合作法》其他幾項待審查修法草案供讀者參考。

一、保障建教生勞動條件補償

民進黨立委吳玉琴等人指出,目前現行法僅明訂建教合作機構禁止超時訓練、例假日出勤、指派夜間訓練等違法事項,雖有列出罰則,卻無明確規範對建教生勞動條件缺損的補償,因此提出修正草案,當建教生向合作機構請求補償金或賠償金而未獲給付時,應由保證金支付,並擴大保證金墊償範圍。

吳玉琴在會上呼籲,如無相關機制,可能學生工作三年畢業還拿不到錢,要求教育部加強保障建教生權益。

二、調配各機構建教生招收人數

依據現行法規定,建教合作機構所招生的建教生人數,不得超過機構正式員工四分之一,且考量同儕學習因素,輪調人數不得低於 2 人,代表公司正式員工至少達 8 人,才能申請為建教合作機構。

民進黨立委陳瑩等人認為,該安排雖符合機械、汽修工廠產業型態,但以美容美髮業為例,依照全國普查結果統計,105 年統計比例為 93.4%,顯示美容美髮業確為小規模經營型態。在各行各業型態規模差異下,當良好實習環境礙於規定無法提供實習機會,將導致建教生實習機會銳減,學校最終面臨減班、停招問題,故提案要求重新制定各行業招生人數標準。

三、強化建教生勞動權益

近年建教生勞動事件頻傳,民進黨立委張廖萬堅等人提案,將兩年一次的建教生權益保障事項調查,修正為一年一次。

此外,提案要求審議會納入具勞動專長的學者及專家代表、強化輔導訪視建教專班教師的勞動觀念,並將勞工主管機關納入定期考核代表,且勞工主管機關應定期對建教合作機構實施勞動檢查,同時規範中央主管機關應每兩年辦理一次建教合作會議。

四、提高僑生建教專班學習品質

張廖萬堅指出,近年來,僑生參與國內建教合作人數提升,根據統計報告,在 109 年達到 5000 人,佔臺灣整體建教生將近三分之一,其中卻有五分之一僑生表示適應不良,顯見仍有改善空間。因此提案要求辦理僑生建教專班學校,提供基礎及職前的語文能力訓練,以確保僑生建教專班品質。

五、身心障礙建教生權利

依據《身心障礙者權利公約》,除形式上的「不歧視」,更要進一步達到實質「平等」,對此,民進黨立委羅致政等人提案,明列建教合作機構應與學校會商,提供身心障礙建教生個別化協助措施,違者處罰。

另外,民進黨立委黃國書等人、時力黨團及民眾黨黨團,都提出將現行法中的「殘廢」一詞修正為「失能」,保障身心障礙者權利。

【108課綱】三、跨領域課程推動困境 需師生共同實踐

記者曾玉婷/臺北報導

108 課綱上路,接受新課綱洗禮的首批學生迎來高二下,明年將面臨技專考招變革,在技高課程方面,新增「技能領域」科目、多元選修等課程,與彈性學習時間。

新課綱課程目的,為的是響應素養導向學習,達到「自發、互動、共好」的願景,以多元選修為例,包括同科單班、同科跨班、同群跨校、同校跨群、跨校選修等模式,而課堂上的學習成果經任課認證後,可列入學習歷程檔案。

不過,當揚起「跨領域」教學的大旗時,現場端的執行困境也不容忽視。技高現場對新課綱的意義了解程度、實務上的挑戰,均應投入關注和支持。

跨領域素養課程的教學現場

高雄高工教務主任許靖卿提到,校內在高三規劃,各科以每週兩節課的時間,開設跨群跨科的跑班選修課,規劃專業門檻較低的課程,讓各領域的學生都能參與。除了專業科目,英文、數學在內的一般科目,以及校內在統測無對應的群類,如衛護類,也會為有意願跨考的學生開課。

規劃底下,許靖卿坦言遇到幾項難題,首先按照課程架構,只有高三較有空間規劃選修課,但時間接近大考,規劃課程的教師表示,迫於現實環境底下,大部分師生認為跑班課程對升學無迫切需求,學生修課意願低,實踐跨領域課程有難度;問到高一、高二開課呢?許表示,需要更大量的時間和資源。

再來跨領域備課對教師負擔較大,許靖卿說明,教師從課程研發、教材編選到共同備課,都需另外花費額外時間,通常難以挪出空檔;另外在做多元選修時,有些科想開實習類型的課程,需要特定實習工廠,需要空間、設備、消耗品材料等,可能有衍生費用的考量。

最後,基於多元選修、彈性學習以跑班為主,許靖卿接收一線教師回饋,發現在跑班狀態下,師生彼此不熟悉,對教師而言,學生更不易管理,同樣成為執行困難之一。

針對如何因應,許靖卿表示校內持續進行滾動式修正,課程審查委員也會提供建議,例如選修若開在高三,更要對準學生的專業能力達到分流,因此未來會設計出不那麼偏向通識,而是回歸專業領域的課程,並以行政端的角色輔導教師、給各科修改方向的建議,若希望有增能、備課的空檔,會盡量安排彈性時間;至於設備等資源需求,也會透過計畫性經費或校內資源來提供,加強支持。

推動新課綱 教師從自身做起

花蓮高農教務主任黃俊霖,參加國教署今年辦理的「新課綱協作共作坊」,成為推動素養導向教學推動的 11 位校園種子教師之一。黃俊霖坦言,許多教師因對新課綱不熟悉,感到抗拒並排斥,以花農為例,「校內 9 科的科主任,沒有人看過群內的領綱,卻說不會寫,這就是教學現場。」

「那行政端能怎麼做,協助教師阻力縮到最小?」對此,黃俊霖認為首先要「排除教師最害怕的項目」,即帶領校內素養導向教學時,協助素養教案編寫,後由教師完成課堂活動的安排,進而引導教師從中摸索,思考學生進入畢業後,進入社會需要具備的能力,界定出來後,素養就有具體的目標,最後便能寫出教案,在教學現場落實。

黃俊霖指出,近年許多教務主任難以找到以前的步調而辭職,原因在於,過去多是形式性工作,如今卻有素養教案、雙語教育、國際教育等計畫需要處理,其實新課綱不是不能做,而是要找出關鍵角色,同時把握有熱忱的教師,共同帶領學校前進。

「如果我們培養出的下一代,只想平平庸庸過活,不願意進步,那培養過程就沒用了。」對於新課綱在技高實踐的理念,黃俊霖盼培養更多的專才,而不是培養過去的通才。

「108 課綱精神是什麼?自發互動共好,讓學生成為終生學習者;當我們要求學生自發,那老師是不是也要彼此合作、互動?」同樣參與種子教師培育,羅東高工汽車科教師洪進源也強調:「如果老師和學生能同步,不管推什麼都能成功。」

【108課綱】專題報導:
一、豐盈學習歷程 留給技高學生自由舞台
二、科大教授期待的技高生?技職端審查成熟嗎?
三、跨領域課程推動困境 需師生共同實踐

【108課綱】二、科大教授期待的技高生?技職端審查成熟嗎?

記者曾玉婷/臺北報導

108 課綱上路,接受新課綱洗禮的首批學生迎來高二下,明年將面臨技專考招變革,在製作學習歷程檔案、專題實作與實習科目學習成果時,許多技高學生最在意的是:科技大學教授想看什麼?

對此,科大端被要求制定「評量尺規」,建立一套選才的審查標準作業流程,發掘更適合各校系科的學生,而科大端和技高端的對話是否已做足準備?

新課綱學生明年上戰場 科大端評量尺規未成熟?

制定評量尺規需要持續反覆討論及修正,普通大學方面,高教司於 106 年推動「大學招生專業化發展」計畫,由高教司擔任統籌角色,統合科大和技高進行系統性運作。不過,全教總高中職主委張瓊方指出,類似優化招生選才和評量尺規的計畫,技職司 109 年才開始補助經費給各技專校院,成立「選才專案辦公室」,當普大跑 3、4 年終於培養出審查標準的最大共識,面對起跑不久的科大,擔憂明年首批新課綱考生即將上路,新制度會不會難以順利接軌?

張瓊方指出,技職司下放預算後,科大顯然關起門來各自為政,針對評量尺規如何做,禁不禁得起檢驗,技職司、科大端幾乎無相關訊息,認為背後應有統籌科大的主要推動角色,引導科大端和技高端做出更多「頻繁」的連結,為技高老師創造對學習歷程更具體的想像和認識,進而指引技高學生。計畫需創造屬於技職端的特色,而非跟在普大普高身後走。

有技高教師拜訪技專院校時發現,科大評量尺規差異大,研究型學校和實務型學校,列出的依據完全不同。當科大標準不一,是否能回歸群科中心,從群科進行指導,讓不同群科學生有更明確依據,準備學習歷程檔案或其他參採項目?此外,受到少子化衝擊,部分私校忙招生,未必重視學習歷程檔案,背後的審查品質也值得討論。

該師還提到,現代社會強調未來要培育「跨領域」人才,機械科學生若只從事機械,可能十年後會被淘汰,如能配合新課綱修跨領域課程,完整呈現在學習歷程檔案,或許才符合科大教授的期待。

張瓊方對此表示,當評量尺規缺乏修正過程,不夠明確,技職端無統籌單位制定大方向,交給各校自行處理,背後浮出兩問題,一是導致科大列出「集點式」標準,例如要求英檢 900 分、取得某證照等,進而發生軍備競賽;二是各科大教授想要什麼人才?專精或跨領域?當缺少定見共識,技高將不知如何輔導學生修課,盼技職端盡快調整。

技職司:已有共識、將持續完善

「學習歷程檔案是按評量尺規審查,依照以往評審技高的做法,只是將其文字化。」教育部技職司科長陳秋慧說明,假設有 10 位教授在評技高學生,過去評審時已有一定的共識,只是沒寫出來,因此評量尺規不會完全跳脫技專校院過去的招生經驗,也謝謝大學端已先開發出來,讓技職端參考。

關於科大端如何制定審查標準,陳秋慧提到,會先透過一個科系進行實作,接著去年展開試評,從而進行調整和修正,「無論是從理論或實作,就按照他們的步驟,趕快把它(尺規)完善。」

針對技高端不清楚技專校院的選才期待,陳則認為,新課綱下,普高對接大學,新增探究與實作課程,即從無到有;但技高對接技專校院的專題實作課,以前都持續在做,代表技專校院在選才時,審查的技高生成品並不陌生,配分上不會只看學習歷程檔案,專題實作仍是科大端看的重點項目,加上招生簡章寫明的其他必採及選採項目,透過評量尺規,盼在審查階段了解學生的技術及對未來的發展與想法。

至於談到選才專案辦公室計畫的統籌角色,陳秋慧表示,今年是由指定 5 所科技大學,主要帶領所有科大各群科來跟技高各群面對面討論,並針對招策會已發展出的學生學習原則進行溝通,確認科大端對技高學生的期待,「目前我們還未做絕對具體文字化的說明,希望是留一些空間,提供彼此彈性討論的機會。」

陳秋慧指出,該計畫目的是盼技高和技專真正達到專業上的相互理解,透過彼此合作選才上獲得共識,並在課程方面讓 15 群科更對準 20 群類。另外,針對部分資源較缺乏的偏鄉學校,國立科大也組織每一地區的公私立科大,就不同的專長到偏鄉發展課程,都是技職司強化科大端和技高端連結的表現。

展現個人特色的「在學履歷」

臺科大副教務長施劭儒表示,臺科大和技高都有持續保持對話,以選才專案辦公室為例,臺科大有 6 院、20 個系所,每系先推派種子教師,針對選才規範進行討論,列出尺規後邀請 8 大省工校長、教務主任及各群科老師進行共計十幾場的座談會,釐清彼此的疑慮和建議。

對於技高教師大部分的擔憂,施劭儒指出,多是害怕學習歷程檔案和備審資料做不出差異,最終淪為軍備競賽,「我們有列的,不代表學生全都要符合,我們有和校內種子教師討論,其實學生只要把最好的表現提出來就好,不用拿出很多件。」

「學習歷程檔案和履歷非常像。」施劭儒憶述留美經驗,談到出國留學都採申請制,當年他只憑成績難申請到理想學校,是配合履歷,讓教授看到論文發表、專利等亮點,最後順利被錄取。因此施認為,學習歷程檔案也是進入職場前的磨練,讓學生學習呈現自身的特色和優勢。

施劭儒表示,學習歷程的另一層涵義,在於當未來的世界更多元、面對的問題更複雜時,下一代應要更具備多元的能力,而不只侷限在部定或校定課程內,因此針對檔案內容,科大端可思考未來學生要具有的能力,將其訂成尺規。

透過評量尺規影響升學導向

虎尾科大機械設計工程系主任黃自貴表示,現今臺灣的教育環境,升學考什麼、技高教什麼,長期下來學生可能學業表現很好,進到科大端學習卻已熱情不再,唯有透過各系科依照各自發展特色,擬定參採內容及評量尺規,促使技高端呈現一些資料,調整課程培養學生特質或多元表現,讓科大端從學習歷程中找到想要的學生,同時學生也能進入適合系科,認為這項改變正向且值得期待。

在學習歷程檔案的製作與改革要求下,黃自貴認為,此能重新審視技高階段在課堂上授予學生怎麼樣的知識與態度,「所以參採內容會分各種不同面向,不是單獨看學生成績或有幾張證照,而給他一個考試成績。」

黃自貴認為,若學生在技高階段想轉型,課程與表現也應該呈現在學習歷程檔案中,最重要的是,讓科大端能看到學生在某個領域的熱忱,盼引導學生不要受限於升學,而是擺在適合的系科,發揮熱情與成就,才是技職教育最重要的層次。

【108課綱】專題報導:
一、豐盈學習歷程 留給技高學生自由舞台
二、科大教授期待的技高生?技職端審查成熟嗎?
三、跨領域課程推動困境 需師生共同實踐