記者曾玉婷／臺北報導
108 課綱上路，接受新課綱洗禮的首批學生迎來高二下，明年將面臨技專考招變革，在技高課程方面，新增「技能領域」科目、多元選修等課程，與彈性學習時間。
新課綱課程目的，為的是響應素養導向學習，達到「自發、互動、共好」的願景，以多元選修為例，包括同科單班、同科跨班、同群跨校、同校跨群、跨校選修等模式，而課堂上的學習成果經任課認證後，可列入學習歷程檔案。
不過，當揚起「跨領域」教學的大旗時，現場端的執行困境也不容忽視。技高現場對新課綱的意義了解程度、實務上的挑戰，均應投入關注和支持。
跨領域素養課程的教學現場
高雄高工教務主任許靖卿提到，校內在高三規劃，各科以每週兩節課的時間，開設跨群跨科的跑班選修課，規劃專業門檻較低的課程，讓各領域的學生都能參與。除了專業科目，英文、數學在內的一般科目，以及校內在統測無對應的群類，如衛護類，也會為有意願跨考的學生開課。
規劃底下，許靖卿坦言遇到幾項難題，首先按照課程架構，只有高三較有空間規劃選修課，但時間接近大考，規劃課程的教師表示，迫於現實環境底下，大部分師生認為跑班課程對升學無迫切需求，學生修課意願低，實踐跨領域課程有難度；問到高一、高二開課呢？許表示，需要更大量的時間和資源。
再來跨領域備課對教師負擔較大，許靖卿說明，教師從課程研發、教材編選到共同備課，都需另外花費額外時間，通常難以挪出空檔；另外在做多元選修時，有些科想開實習類型的課程，需要特定實習工廠，需要空間、設備、消耗品材料等，可能有衍生費用的考量。
最後，基於多元選修、彈性學習以跑班為主，許靖卿接收一線教師回饋，發現在跑班狀態下，師生彼此不熟悉，對教師而言，學生更不易管理，同樣成為執行困難之一。
針對如何因應，許靖卿表示校內持續進行滾動式修正，課程審查委員也會提供建議，例如選修若開在高三，更要對準學生的專業能力達到分流，因此未來會設計出不那麼偏向通識，而是回歸專業領域的課程，並以行政端的角色輔導教師、給各科修改方向的建議，若希望有增能、備課的空檔，會盡量安排彈性時間；至於設備等資源需求，也會透過計畫性經費或校內資源來提供，加強支持。
推動新課綱 教師從自身做起
花蓮高農教務主任黃俊霖，參加國教署今年辦理的「新課綱協作共作坊」，成為推動素養導向教學推動的 11 位校園種子教師之一。黃俊霖坦言，許多教師因對新課綱不熟悉，感到抗拒並排斥，以花農為例，「校內 9 科的科主任，沒有人看過群內的領綱，卻說不會寫，這就是教學現場。」
「那行政端能怎麼做，協助教師阻力縮到最小？」對此，黃俊霖認為首先要「排除教師最害怕的項目」，即帶領校內素養導向教學時，協助素養教案編寫，後由教師完成課堂活動的安排，進而引導教師從中摸索，思考學生進入畢業後，進入社會需要具備的能力，界定出來後，素養就有具體的目標，最後便能寫出教案，在教學現場落實。
黃俊霖指出，近年許多教務主任難以找到以前的步調而辭職，原因在於，過去多是形式性工作，如今卻有素養教案、雙語教育、國際教育等計畫需要處理，其實新課綱不是不能做，而是要找出關鍵角色，同時把握有熱忱的教師，共同帶領學校前進。
「如果我們培養出的下一代，只想平平庸庸過活，不願意進步，那培養過程就沒用了。」對於新課綱在技高實踐的理念，黃俊霖盼培養更多的專才，而不是培養過去的通才。
「108 課綱精神是什麼？自發互動共好，讓學生成為終生學習者；當我們要求學生自發，那老師是不是也要彼此合作、互動？」同樣參與種子教師培育，羅東高工汽車科教師洪進源也強調：「如果老師和學生能同步，不管推什麼都能成功。」
【108課綱】專題報導：
一、豐盈學習歷程 留給技高學生自由舞台
二、科大教授期待的技高生？技職端審查成熟嗎？
三、跨領域課程推動困境 需師生共同實踐
