（記者黃偉翔/台北報導）
昨（4）日在國家教育研究院臺北院區召開課審會審議大會107年度第110、111次會議，由總召集人教育部長葉俊榮主持，出席委員人數為36、37人（全體委員共48人）。
本日會議針對新課綱技術型高級中等學校群科課綱草案電機與電子群、商業與管理群，進行第二輪審議及表決，經決議為修正通過。教育部表示，上開電機與電子群、商業與管理群課綱草案已完成審議，將儘速依行政程序發布。下次會議(11月10日)將從餐旅群接續審議。
作者: 技職3.0
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土木與建築群課綱完成審議 將發布
（記者黃偉翔／台北報導）
今（3）日在國家教育研究院臺北院區召開課審會審議大會107年度第109次會議，由總召集人教育部長葉俊榮主持，出席委員人數為35人（全體委員共48人）。
教育部表示，會議針對新課綱技術型高級中等學校群科課綱草案─土木與建築群，進行第二輪審議及表決，經決議為修正通過，土木與建築群課綱草案已完成審議，將儘速依行政程序發布。
競賽落幕 許銘春：強化身心障礙者職業重建
（記者黃偉翔/台北報導）
第15屆全國身心障礙者技能競賽落幕，444名身心障礙者透過競賽展現職業技能，成績今（3）日揭曉。勞動部長許銘春說，透過競賽鼓勵身心障礙者學技能、被看見。
許銘春表示，勞動部每2年舉辦全國身心障礙者技能競賽，還積極參加國際展能節技能競賽，多給身心障礙朋友展現技能。除了競賽，勞動部同時透過推展強化身心障礙者職業重建服務、辦理身心障礙者職業訓練、推動多元化就業服務、提供創業協助及獎勵事業機構成立關係企業進用身心障礙者等政策，協助身心障礙者順利就業。
蛋糕裝飾類第一名的丁筱芬，目前就讀高雄中山工商三年級，她對麵包、烘焙、蛋糕製作很有興趣，高二見習時進入烘焙職場初體驗，高三利用實習之餘，回校加強訓練蛋糕裝飾。指導老師黃宏仁及詹喜琴表示，一個蛋糕上需有兩朵巧克力花，一般同學一天內最多只能做10～12朵，而筱芬竟然能夠一天內，不慍不火地做出一模一樣、如復刻出來的巧克力花50朵，勤學的程度令人動容！
電腦輔助立體製圖職類第一名的程俊銘，就讀高工製圖科時，學校老師就發現他非常有耐心，而且對製圖有興趣。所以在勞動部勞動力發展署北基宜花金馬分署職訓師、學校老師、學長的指導下，高二時第一次參加第14屆全國身心障礙者技能競賽就拿下電腦機械製圖職類第三名。今年繼續挑戰難度更高的電腦輔助立體製圖職類，終不負眾望贏得金牌。「有時一個曲面花好幾個小時還是畫不好，真的很挫折，但我的優點就是有耐性，不會的我一定要反覆練習到會！」程俊銘說。
頒獎典禮於莊敬高職小巨蛋舉行，對於獲得藝術、資訊、生活服務及其他等4大類群計27職類的各職類前3名選手分別頒發新臺幣8萬、6萬、4萬元奬金。
李雅菁：全教總主張技高課綱應適度融入核心素養
文/李雅菁（全教總副秘書長）
有關技高各群科課程綱要缺乏核心素養這件事，本會全教總提出下列看法：
課程本就是持續發展，所以會從過去的課程標準到能力指標，再發展到核心素養，課程標準比較是課程內容的敘寫，能力指標可以說是進階版，必須把知識層面轉化成能力，當然核心素養，則是在能力指標之後更進一步的發展，當學生在學習過程中學習到能力，不同的能力勢必再進一步綜整成素養，簡單來說，素養也可以說是能力加能力，最後會形成綜合能力的學習表現。
技高群科課程綱要沒有核心素養這件事，事實上技高課程內涵不會也不該完全缺了核心素養，但在群科課綱草案當中，的確沒有出現核心素養，而是用群核心能力來敘寫。最主要會出現這個問題是來自於總綱的解讀不同，總綱明載：「核心素養主要應用於國民小學、國民中學及高級中等學校的一般領域/科目，至於技術型、綜合型、單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，核心素養可整合或納入。」技綜高的群科課綱既是可整合或納入，就不應是全有或全無，但研修小組的解讀顯然變成可以不必出現。在本會參與課審大會審議過程中質疑研修小組時，研修小組卻又辯駁技職教育當然有素養，還是會培養學生團隊學習、解決問題等綜合的表現。本會相信台灣的技職教育有做到如此，只是群科課綱卻完全沒有出現核心素養，當然有問題。
此次群科課綱草案被質疑的焦點在缺乏素養，事實上整合或納入素養，是否就必須有獨立一個單元說明整合或者納入的事項，見仁見智。如果每個科目裡面都有素養的實質學習表現，難道就不是整合與納入？只是本會看到的是，研修小組仍停留在教學大綱，如果不是拉出一個更高的層次，就不會回去看學生整體的學習。所以本會課審分組代表在課審分組即已主張要將教學大綱、教學目標教學內容，改變成學習表現及學習內容，裡面的文字也都建議朝以學生為主體與素養修正。
技術型、綜合型、單科型高級中等學校依其專業特性及群科特性進行發展，核心素養可整合或納入，其各群科課綱確實不必為素養而素養，但仍應由素養角度來思考及發展技高群科課綱，並適度整合或納入核心素養，更應善用思辨素養與解決問題的能力素養來具體呈現。
二技統測簡章公告 12/3-12/10開放報名
（記者黃偉翔/台北報導）
技專校院入學測驗中心表示，108學年度二技統一入學測驗簡章將於107/11/1日起，於技專校院入學測驗中心網站(https://www.tcte.edu.tw) 公告並開放下載。
根據簡章，測驗報名日期自107/12/3上午9時起至12/10下午5時止，全面採取個別網路報名；考試日期為108/5/5。
測驗中心提醒考生，報名期間內須完成報名資料登錄，並於繳費期限內完成繳費手續，逾期概不受理，請考生特別注意，以免影響個人權益。
欲了解統測各項訊息之考生及家長，可至中心網站下載查閱。諮詢服務電話號碼：05-5379000轉300或600，網址https：//www.tcte.edu.tw。
全教總反實作評量 姚立德：技高應以課綱學習為主
採訪、攝影／黃偉翔
近日全教總大動作要求教育部全面停止推動實作評量，但這並非首次表態，2017年底曾對《技職3.0》記者直言反對立場，認為實作評量與多年來技職證照制度方向矛盾，讓師生疲於奔命，更耗費大量人力與經費。對此，教育部次長姚立德接受訪問回應，過去三、四十年技術型高中皆以技術士證為學習主體的生態，讓技術學習過於窄化，應回歸課綱的完整學習。
對於全教總質疑實作評量跟技能檢定重複，姚立德分析，技能檢定是針對某個職場所需技術，做比較深度的檢定，但實作評量是為了配合108課綱的技能領域課程，實作技能學習是比較廣的，跟技能檢定不一樣。姚立德還說，教育部希望技高的學習範圍跟內容，是要配合課綱，而不是以技能檢定為主，這樣的學習不夠全面與廣。
記者追問，職校現場老師還得同時準備技藝競賽、技能競賽、技術士證…實作評量再下去，老師是否會過於疲累？姚立德對此表示，教育部辦理的學科能力競賽，一定配合課綱規劃，跟實作評量內容一致。
姚立德語重心長地說，過去三、四十年來，以技術士證做為每個職校類科學習技術的主要方向，這部分是不是要做一定程度的調整？十二年國教明明有課綱，技術學習應該按照課綱來走，而不是只學習技術士證，這是勞動部針對產業需要職類做深度的檢定內容，這才是目前希望導正的部分。
稍早教育部發布新聞稿表示，實作評量會持續研議下去，若學生有個別就業需求，可再報考強調專業技術能力深度的技術士證，實作評量與技術士證兩者相輔相成。
全教總反對實作評量 教育部：為落實技高課綱
採訪、攝影／黃偉翔
近日全教總提出多點質疑，大動作要求教育部全面停止推動實作評量，更發動連署行動。對此，教育部回應多點質疑，並堅持上路。
根據去年底《技職3.0》報導，教育部將建制一套檢測全國高職生實習狀況的綜合性評量（即實作評量）；目前各群命題架構研發，還沒真正實行，據悉，實作評量將在未來技術型高中（即高職，簡稱技高）高二暑假到高三寒假期間實施。
教育部主張，實作評量目的在提升學生實作能力，106年起結合新課綱與設備基準規劃實作評量作法，搭配前瞻基礎建設挹注學校的經費，扎根技高畢業生應具備的專業實作能力，是為了落實108技高15群科課綱，規劃以群為單位辦理實作評量。
實作評量強碰技術士證 全教總：疊床架屋
全教總表示，國家技職教育技術士證制度、教訓考用體系尚未明確，應先檢討，但教育部卻花費大筆經費、培訓大批人力去推動實作評量，不符合經濟效益。全教總強調，在技能檢定與實作評量的雙重壓力下，學生必須花費更多的時間反覆練習技術操作題目，徒增學生與學校端負擔。尚且不論其所研發的實作題庫是否具有信度與效度，或只是另一個技能檢定的複製品。
全教總更質疑，對於協助技高學生對接職場，現有技術士證制度、經濟部產業人才能力鑑定體系(iPAS)等現存機制明顯優於實作評量，另外，實作評量的評審培訓、場地設備查核，似乎又有從技能檢定複製的質疑。
教育部表態立場，實作評量與證照相輔相成，實作評量研發階段以兼顧學生就學及就業的目標而設計，學生的課程學習可透過實作評量養成跨領域、跨科的多元能力基礎。
教育部表示，若學生有個別就業需求，可再報考強調專業技術能力深度的技術士證，實作評量與技術士證兩者相輔相成。
實作評量可提升教師專業發展 全教總：大費周章
教育部表示，研發階段已廣納15群科專業教師參與命題與評審培訓，進行專業與教學增能並瞭解實作評量研發進度，未來不僅可發展題型，亦可作為教師教學與學生學習回饋、未來課綱修訂及統一入學測驗專業科目的實作選擇題參考。
全教總質疑，實作評量在106至110年設定為規劃期，擬在110年對108學年度入學的高職生施測，並將評量成績納入學生學習歷程檔案，作為四技二專入學採計項目。
全教總還提到，按照《高級中等學校學生學習評量辦法》，實作評量原本即是任課教師課程中實施多元評量方式之一，也是目前技高教學現場實習科目的主要評量方式，但教育部為了推動學校落實實習課程，藉由實作評量從外部評量，豈不是認為各主管機關歷年來辦理的學校評鑑，在專業類科項目查核不出群科課程的實施狀況？要落實實作課程的教學與學習，應找出問題點研議引導學校來落實課程計畫，以如此大量經費、人力投入作全面施測，是否真有其必要性？
實作評量預計110起試行 全教總：與其他高職學制衝突
教育部表示，實作評量涵蓋15群科專業，各專業有其殊異性。目前106-109年是規劃期，著重試題研發、徵題、評審人員培訓及小規模試作，確認試題架構、分級需求、量尺建置、評審調派、設備工具標準等均確實可行；110-113年為實施期，以校為單位實施所屬各群科實作評量，估算分級參數等並驗證試務工作的可行性。
教育部補充，若實作評量可穩定且試題具備信效度，才可能於113年正式實施。
全教總質疑，目前規劃都以技高部定共同實習科目及技能領域實習科目為範圍，其他學制如綜合高中、實用技能學程、建教合作班、進修部等的課綱或實施規範，與技高專業群科並不盡相同，又若涉及跨群報考的態樣，是否仍能符應實務取才目的？顯然已限縮或影響學生的升學權益，若是為就業能力的能力檢核指標，又與勞動部的技術士證制度政策的推行相互競爭。
全教總更抨擊，國家學力的評量不能僅有鑑定過程，教育會考對於結果待加強的學生，在國中端並無實務上的協助措施，目前大多由高中承受補救教學責任，未具備教育的立即性，實作評量若全面推行，對於技能未能達標的學生要如何提供協助？應是整體規劃的必要配套，而非僅為技專校院招生的參採而已。