文/李雅菁（全教總副秘書長）
有關技高各群科課程綱要缺乏核心素養這件事，本會全教總提出下列看法：
課程本就是持續發展，所以會從過去的課程標準到能力指標，再發展到核心素養，課程標準比較是課程內容的敘寫，能力指標可以說是進階版，必須把知識層面轉化成能力，當然核心素養，則是在能力指標之後更進一步的發展，當學生在學習過程中學習到能力，不同的能力勢必再進一步綜整成素養，簡單來說，素養也可以說是能力加能力，最後會形成綜合能力的學習表現。
技高群科課程綱要沒有核心素養這件事，事實上技高課程內涵不會也不該完全缺了核心素養，但在群科課綱草案當中，的確沒有出現核心素養，而是用群核心能力來敘寫。最主要會出現這個問題是來自於總綱的解讀不同，總綱明載：「核心素養主要應用於國民小學、國民中學及高級中等學校的一般領域/科目，至於技術型、綜合型、單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，核心素養可整合或納入。」技綜高的群科課綱既是可整合或納入，就不應是全有或全無，但研修小組的解讀顯然變成可以不必出現。在本會參與課審大會審議過程中質疑研修小組時，研修小組卻又辯駁技職教育當然有素養，還是會培養學生團隊學習、解決問題等綜合的表現。本會相信台灣的技職教育有做到如此，只是群科課綱卻完全沒有出現核心素養，當然有問題。
此次群科課綱草案被質疑的焦點在缺乏素養，事實上整合或納入素養，是否就必須有獨立一個單元說明整合或者納入的事項，見仁見智。如果每個科目裡面都有素養的實質學習表現，難道就不是整合與納入？只是本會看到的是，研修小組仍停留在教學大綱，如果不是拉出一個更高的層次，就不會回去看學生整體的學習。所以本會課審分組代表在課審分組即已主張要將教學大綱、教學目標教學內容，改變成學習表現及學習內容，裡面的文字也都建議朝以學生為主體與素養修正。
技術型、綜合型、單科型高級中等學校依其專業特性及群科特性進行發展，核心素養可整合或納入，其各群科課綱確實不必為素養而素養，但仍應由素養角度來思考及發展技高群科課綱，並適度整合或納入核心素養，更應善用思辨素養與解決問題的能力素養來具體呈現。
