對於很多民國 50 年代出生的人 (五年級生) 而言，應該還記得當時的大學比專科少，而且、高中生也比高職生少，因此大學被形容為「窄門」，而大學聯考，就是為了擠進這個窄門的一場競爭賽。
但是在民國 103 年的今天，全台灣的「專科」幾乎都消失了，還留著「技術學院」名稱的學校也已經不多了，絕大部分「大專院校」都已經改成了「XX大學」或「XX 科技大學」。
這樣看來，我們的教育似乎應該已經「向上提升」了不少，因為「技職專科」都已經提升為「大學」或「科大」了，那為甚麼我總覺得「教育環境」並沒有進步，相反的、好像還產生了更多的問題？
究竟「台灣當今大學教育」的問題在哪裡，而這些問題又是怎麼產生的呢？
這一直是筆者心裏的一個大問號，而這個問號，我也一直都沒有很明確的答案，直到我看了《高等技職教育轉型的社會學分析 – 以「專科改制技術學院」為例》這本書，才恍然大悟！
高職的輝煌年代
民國 76 年七月，政府宣布「解除戒嚴令」，於是教育政策與環境也逐漸放寬與改變。
在解嚴之前，台灣的教育政策大致上是採用「高中生佔三成，高職生佔七成」的硬性規定比例，政府嚴格控管高中生的人數，也嚴格控管了大學的數量。
那時候、大部分的高職生都上了專科，而且也很少有「技術學院」，而那些後來沒考上大學的高中生，很多要嘛就是重考，要嘛就是也進入了「二專」，成為專科生。於是、在很多人的心裏，「大學比專科好」這件事情，似乎就成了一種「刻板印象」，特別是在那些「學校的經營者」的心裏！
雖然、那時候有些專科在社會上也有著很好的評價，像是「台北工專」的畢業生在產業界就很受好評，而且往往能力也都蠻強的。但是，解嚴之後，教育環境開始有了重大的改變！
解嚴之後大專教育的改變
在解嚴之後，最能感受到環境改變的人，恐怕非「教育部長」莫屬了！為甚麼呢？一個很簡單的答案是：「因利益之故，來自四面八方的壓力皆湧入了教育部！」要求教育部要讓「這個學校升等、那個學校升格」。
於是、教育部為了「緩解」這些壓力，就擬定了一些「條件」，以便阻擋這些壓力！
如學校樓地反面積太小、圖書館藏書量多寡、師生比率小於1/25，或者在教師的審核上，如博士或助理教授以上教師不足、學校發表論文數過低、研究績效不佳等，甚或教師發表論文太少、研究成果未達標準，這些條件，成為了教育部抵檔壓力的盾牌。
於是、全台灣的專科學校，都投入了一場「史無前例」的「升格賽」當中。所以很多學校都「拼命找校地，拼命蓋房子，拼命買書或募書，然後拼命聘用一大堆具有博士學位的人來當老師」。結果、就如大家現在所看到的，台灣有了大約一百七十所大學。
這看起來很好，不是嗎？但事實上不然！
升格之後
根據經濟學的供需理論，如果把大學想像成貨品，當大學很少、卻很多人想上大學的時候，大學的「市價」會上升！但是、當我們有了一百七十所大學，而且每一所大學都拼命的想招收更多學生的時候，大學的「市價」就下降了。
不過、這其實並不是很關鍵的問題，因為要擔心這件事情的，是那些「大學的經營者、而且這些經營者很多都是立委、議員、或者有力人士」，這些人也是當初「教育部壓力的來源」。他們當初可能沒想到，要求升格的結果，會是如此！
真正影響到大學教育品質的，是教育部為了「阻擋壓力」所推出的那些政策與要求，尤其讓具有「博士學位」的老師，大舉入侵到「技職與專科」，這摧毀了「技職教育的技術體系」，讓台灣的「技職」整個「大學化」，或說「論文化」了。
於是，「技職已經不再是技職了」，因為技職的老師都是「大學培養出來的博士」，台灣的技職從此走上了與大學教育無法區分的一條路，而且似乎再也回不了頭了！
然而，技職的高教化，初看來並沒有甚麼不好！但是身在其中的人，會發現有不少缺點。我很喜歡用武俠小說裏的「氣宗」與「劍宗」來比喻「大學」與「技職」之間的差異。
氣宗指的就是學習理論，就好像是「練氣」，要把氣練好，需要很多的時間，而且一開始的時候要一直「扎馬步」，很沒有成就感，很多學生都會卡在這關，再也上不去了！學習技術，則好像是「練劍」，練劍比較有趣，一開始就能有很大的進展，於是那些不喜歡「理論」的同學，就可以有另一條修練管道，而不需要從「扎馬步」開始。等到這些「劍宗學子們的劍術到達一定程度，出去闖蕩江湖，與真正的高手比試之後」，就會發現「內功」不如人，此時再回來練氣，就會有很強的動力。
可惜的是，今日台灣的「大學」與「科大」，幾乎全都在政策的誘導下，被納入了「氣宗門下」，於是「劍宗就此滅絕了」！而那些卡在「扎馬步」這關的年輕人，只能在「練功的路上不斷排迴」，想練劍卻又不得其門而入 。
還好、網路適時的彌補了這方面的一些缺憾，如果年輕人能懂得「以全球資源為自己加持」，又何患找不到「風清揚」呢？
photo credit : wiki (CC BY-ND 2.0)
