謝其政／職校老師們 請捍衛工科實習課的核心價值

 

辦教育，尤其是辦優質的教育是昂貴的。每一分錢，都應花在刀口上，絕不容許任何浪費教育資源的事情發生。在高級中等學校裡，因應就業市場、國家產業政策及學生的興趣、性向、能力等變數，設有普通高中及職業類科。在職業類科中又細分：工、商、農、水產、醫護、家事……等類別。其中又以工科學生人數最多，經營成本亦最高。如果高職工科所培育出的畢業生，畢業時都能以精湛的技術與技能，挺著腰桿昂首闊步走出校門，成為國家堅實的工業尖兵，這些投資是值得的。

同樣經營一所60班的中、大型普通高中與高職工科，可能有很多人會因普通高中錄取分數較高，也想當然爾的以為普通高中應享用較多的教育資源，其實非也。就讓我們簡單的為同為60班的普通高中，與高職工科二者的經營成本算一算帳。

因為班級數同為60班，從校長以下的行政主管員額大同小異，每週總授課時數亦相同。惟高職工科為了使實習課程能正常運作，增設科主任及技士、技佐各一員，負責實習工廠行政、管理事務。全校以10科計，亦即在高職工科因有實習工廠，必須比普通高中增加人事員額30人；平均年薪以60萬元計，其人事費共計1800萬元。

職校的實習課程，只要班級人數超過30人時，為課程需要得採分組教學。這些實習課程因科別不同每週4~12節課不等，我們採平均值8節課計，且以不增加教師員額編制為原則，將此分組教學所膨脹的授課時數，委請現職教師以兼課形式為之。職校一學年因分組教學所膨脹的授課時數：8(節/班-週)*60班*22(週/學期)*2學期=21,120節，鐘點費：400(元/節)*21120節=844.8萬元。

每科廠房機具設備資本門以1億元計，10科共計10億元。實習材料及設備維修費以每位學生繳交實習材料費計：1,900(元/人)*2,400(人/學期)* 2學期=912萬元。

若只計算上面為因應實習教學所增加的額外花費，經營職校工科，每年大約要增加3,556萬元的人事費等經常門支出。光此筆支出，每培養一位職校工科學生，相較於普通高中每年每人所增加的成本為：3,556萬元/年-〔60班*40(人/班)〕=1.48萬元/年-人。而這筆支出，還不包含建置各科實習廠房、機具設備所投入資本門成本10億、政府定期或不定期提供給職校的實習教學設備補助款，及建築各實習場房所需的土地成本。

德國是目前被譽為技職教育最為成功的典範，在德國每年有2/3的9年級畢業生，選擇了技職學校，這些學生從技職學校畢業後大多選擇直接投入職場就業。在台灣每年國中畢業生亦有約70%的學生選擇職校就讀，但這些學生從高職畢業後，又成群結隊的走入科技大學。實習課程是最能體現職校工科教學特色的課程，也是最能讓數理邏輯推理能力較差的學生找回自信與舞台的樂土。為了滿足實習課程所需，我們花了ㄧ大筆錢建構實習廠房、機具設備。然而這些實習廠房、機具設備是否被善加利用，並發揮其應有的功能呢？

為輔導學生升學，或為學生家長希望子弟能一圓大學夢的渴望，很多職校的實習課程變了味，縱使四技二專有考實習，且還加權計分，但都僅限紙上談兵。因此，在實習工廠，老師認真傳授技術與技能，學生根據老師的導引與傳承，練就一身技術與技能的畫面在職校已不多見。取而代之的是，老師拿著實習教材，也是紙上談兵式的走過實習歲月的分分秒秒。號稱黑手的工業尖兵，經過了大半天或一整天實習課程洗禮後，雙手依然潔淨如白。

傳統士大夫觀念作祟，技職體系仍然迷信必須有大學文憑的加持才能彰顯出優秀的迷思，學生在家長、師長、社會氛圍……等因素之綁架下，盲目的升學，使技職教育失了焦。沒有扎實的實習課加持的技職教育，是很難培養出基層堅實技術尖兵的，經營技職教育實習工廠與教學是昂貴的。如果技職教育仍以升學導向經營，那就調整職校招生員額比例吧！不要把寶貴的教育資源，浪費在有名為技職，卻又以升學為導向的高職校園。

雖然高職工科的經營成本稍高，但只要確實能將這些工業發展的技術尖兵，技術生根，再創輝煌，再多的投資都是值得的。如若不然，用經營高職工科的成本，荒廢高職工科最具核心價值體現的實習課程，這不叫教育投資浪費，什麼才是教育投資浪費？

也請目前仍在技職體系的第一線職校教師們，務必落實實習課程，確實實踐實習課程中做中學的課程精要。不要受學生、家長乃至社會一片升學浪潮聲所蠱惑，也跟著隨波逐流，以升學輔導為名，將高職工科實習課程閹割。經過專業訓練的老師，應該要有一些理想性的堅持，及對核心價值應有的捍衛，才對得起「老師」二字，與全體站在技職體系第一線的職校教師們共勉。