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眾聲喧嘩

【張仁家專欄】為技職教育正名與定位(上)

 

各位一定覺得很納悶,為何今天我要用「正名」這麼嚴肅的字眼,除了有不少朋友常誤解這個名辭,藉此釐清之外;同時,也要感謝一位在職專班的學生,她目前也是一位服務於高職的英文老師,有一天,她上完我的一門課後,滿腔疑惑地跑來問我;「老師,什麼是技職教育?技職二字的英文是什麼?」,如此清晰又明確的問題,讓我一時之間只能問她「你有幾分鐘可以聽我說答案嗎?」因為這兩個問題的答案實非三言兩語可以道盡,但卻可以以一個最簡約的方式回答-「技職教育就是技術及職業教育的簡稱,英文為Technological and Vocational Education」,這位同學似乎對答案不甚理解,似懂非懂地瞪大眼睛望著我,大概知道我有更詳盡的答案要說,她悻悻然回應:「老師,您何時有空?我帶好錄音機及筆記本改天再來請教您,謝謝老師。」一溜煙地消失在魚貫的穿堂中。之後會不會來找我,我也不知道,但她的問題,一直縈繞在我的腦海之中。

從字面上來看,技術及職業教育顯然是「技術教育」及「職業教育」的組合語。因此,要定義這個辭,非得先釐清什麼是「技術教育」、什麼是「職業教育」。

先從技術教育說起好了,大專層級的技術教育最終目的是要培養學生具備產業所需的實務能力。甚麼是實務能力呢?以工程為例,在我國雙軌體制的教育制度下,普通大學較注重理論科學,課程偏重複雜的數學與科學科目,以培育工程研發人才為取向;而技專校院的人力培育則以應用科學為基礎,實務為主,本質傾向技術能力的應用,偏重學生的實務(hands-on)經驗。普通大學的工程教育(engineering education)聚焦在理論與概念的設計能力,而技術教育(technological education )則著重在實際應用與實作的能力(ABET, 2005)。

當然這兩種教育所培育出來的學生生涯道路也不相同,普通大學的工程教育即以培養研發工程師(engineers)為目標,大多從事研發工作;而技專校院的技術教育則以培養工程技師(technicians)為目標,大多從事建築、製造、產品設計、測試、技術服務或銷售等工作(ABET, 2008; IUPIU, 2015)。因此,技專校院培養學生其能力內涵與一般大學有所不同,培育的策略亦須有所區隔。更確切的說,普通大學的工程教育培育理論導向的研發工程師,技專校院的工程技術教育則培育實務導向的製程工程師、測試工程師、品管工程師、維護工程師、銷售工程師等(蕭錫錡,2011)。

從這些人力需求觀察讓我們了解到,雖然普通高等教育與技職高等教育培育的人力並不相同,但對產業的發展都屬必要的人力,這也是為什麼技職教育體系必須使學生具備實務能力的緣由(張仁家,蕭錫錡,2014)。其實在工程(engineering)與技術(technology)中間,還有一個工程技術(engineering technology),以2015年QS大學排名89名的美國普渡大學(Purdue University) 為例,該校設有工程學院(College of Engineering)及技術學院(College of Technology,現改為Purdue Polytechnic Institute),同時培養工程、工程技術、工業技術等三類人才(Purdue University, 2015)。

美國 大學 校園

美國普渡大學設有工程和技術學院,培養工程、工程技術、工業技術三類人才。

 

工程教育課程著重理論性知能的發展,以複雜的數學和科學課程建構學生的基礎,注重理論性的科學原理,使學生成為一名設計者;工程技術教育課程則以實務應用為目的,教導學生數學和科學等基礎課程,提供工程的基本觀念,教導學生如何應用他人的設計(NSPE, 2014),亦著重專業技術的示範與實驗。為使學生獲得工程技術上的應用實務經驗,通常與企業機構訂有建教合作計畫。在數理、通識及實務課程上,工業技術教育與工程技術教育的課程相當類似,但工業技術相當重視管理科學,其目的在於培養作業管理人才。

再舉個例子,印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯合分校(簡稱IUPUI,Indiana University-Purdue University Indianapolis)是印第安那大學和普渡大學共有的校區,位於美國印第安那州首府印第安納波利斯市內,有將近三萬名註冊學生(IUPIU, 2015)。而普渡工程與技術學院(The Purdue School of Engineering and Technology)為IUPUI可獲得學位的最大學院之一,註冊學生人數大約2500人。所有的學位都是由普渡大學頒授。

該校工程技術學院是唯一提供工程(engineering)與工程技術(engineering technology)學程的單位。兩種不同的學程主要的差異在於,工程的學生學習規劃、設計、與創造新產品所需要的原理與理論,以便於具有達成解決工程問題的分析知能。而工程技術的學生學習應用技術的方法與實務,以成為解決現場實務問題的專家(IUPIU, 2015)

依此學程借鏡我國的學制,也就清楚地劃分了普通大學工學院(工程教育)與科技大學(工程技術教育)之間的分野了。說到此,我們可以歸納:我國普通大學的工程教育、科技大學的工程技術教育、技術學院的技術教育在高等教育的劃分應是涇渭分明,各自扮演不同的角色與功能。以工業類為例,工程教育以培養研發工程師為主,工程技術教育培養製程工程師為主,技術學院則以培養維修工程師、品管工程師、測試工程師、銷售工程師等為主。

繼續閱讀:【張仁家專欄】為技職教育正名與定位(下)

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《技職3.0》為一個關注「技職教育」與「技能發展」議題的獨立媒體。

5 Comments

5 Comments

  1. Jiunn Wang

    2015-12-15 at 16:35:00

    excellent !

  2. Pingback: 【張仁家專欄】為技職教育正名與定位(下) | 技職教育3.0

  3. 路人

    2016-01-10 at 07:39:00

    實務上應以實習為重,尤其應著重培養學生將各種要素組合為賺錢的能力

    有個問題,如果不懂得如何操作機械,那些研究人員要如何進行”研發”?
    還有呆丸的機械系這種現狀……只能用慘不忍睹形容吧? 不要說甚麼奬,除了大同電鍋以外,有哪一個手機或者主機品牌是呆丸的? 日本還有他們自己的專門的數位相機品牌,大陸有自己寫的論壇架設軟體,呆丸呢? 難道每年向政府拿這麼多人民血汗的抬青椒不用負責嗎? 高教空轉他們不需要擔上責任嗎?

  4. 路人

    2016-01-10 at 07:41:00

    呆丸連獨立產生磨菇彈的工業鍊都沒有,聽那些狗屁學者講甚麼頂尖,笑話
    他們每年只要拿著大筆的人民血汗去蓋蚊子館,只要維持得住自己頂尖學府的名聲當山大王就爽了,不思進取也無心向國外學習競爭

  5. 路人

    2016-01-10 at 07:42:00

    技職教育如果不和公民素養教育結合,終究只是培養奴才的工具

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