這陣子我（@skillscanhelp）在Clubhouse上聽許多人談教育，從國中生到碩博士，從教育工作者到各行各業民眾，從體制外談到體制內，從升學考招到108課綱，可以發現民眾對於這波108課綱有所期待，卻也對學習歷程檔案有不少焦慮，討論到最終，總會有人拋出「找工作學歷還是最重要，教改怎麼改有差嗎？」「家長觀念要改最重要！」等萬用結論。
我們都曾試圖抵抗，這所謂的「唯有學歷高」現實，少數有能力的人確實可以不甩社會現實，可其他大多數的人呢？有些人因為擁有不錯的人生起步，會痴笑那些逃離不出的人們，並把矛頭指向要求小孩拼升學的父母，說他們是形成現今社會學歷迷思的害蟲，每當我聽到這樣的人們在批評，都覺得不捨，可有想過，他們家庭可能欠債、可能差每一份薪水收入、可能希望過年可以買件新衣與家具、可能因為學歷只到國高中而在社會升遷過程吃虧…太多現實輾壓在大眾肩上，難以逃離。
多年來，技職教育也在這樣的環境中逐步向高等教育靠攏，成了社會的箭靶。我想，既然求職市場的大宗仍引導青年重視所謂的學歷，那何嘗不反過來好好善用「學歷現實」？
重點從來都不是升學與否，而是升學路徑中，促使學生學習了什麼，以及若不想把青春投注在升學的人，是否有個直接就業體制可以選擇？
以高職（技術型高中）學生升學的主要管道之一「四技二專甄選入學」為例，是所有科大聯合招生管道中招生校數最多、規模最大的入學管道，分為兩階段甄選，第一階段以四技二專統一入學測驗成績作為篩選依據，第二階段則為各校系如何指定項目甄試與配分比重。
幾年前，我與全國教師工會總聯合會代表於技職考招會議上，皆表明支持第二階段統測成績加權的上限，應從原本50%下降至40%，其餘多元表現則至少佔60%，其中專題實作與實習科目學習成果（含技能領域）、學習歷程檔案兩項合計不得低於40%。
同樣都要升學，可是升學路徑上的要求改變，確實能逐步改變教學現場對於高職生的學習重點改變，不再只重視統測考的部定必修科目，那只會讓更多高職生下課後奔走補習班，日常修課學習表現、技能學習成果皆因為升學上佔分比重的提升，而獲得更多在教學現場的重視，也才有進一步落實技能學習的可能性，而非只有在考取技術士證照、參加技能選手的青年才是落實技能學習的主體。
另一方面，台灣技職教育已走向了完整教育體系，也因為《技職法》與《技職政策綱領》的出現，成為一個具有主體性的教育體制，除了具備直接就業能力培養的各項專班，也是培養具有知識基礎的技術人才教育體制，電動車、智慧家電等新興職業技術工作者，勢必靠高等技職教育體制培育而出。
在這樣的視角，高職落實108課綱，一個個回應社會所需的課程出現，成為了關鍵。如何提供現場高職老師誘因與支持，協助一個個扎實課程的落實，而非如大學選修課較淺的學習效果，成為提升技職群體教育品質中最關鍵的關鍵。
畢竟，再多設備的更新，技職教學內涵不改變，又有何用呢？
