我用翻轉教室這種教學方法，已經是第四個學期了。我知道翻轉教室不是仙丹，不可能一吃就解決所有教學現場的問題，更不用說這顆藥的效果還因人因領域因環境而異。但對我來說，我就是想要把我的課教得比較好，如此而已。也就是說，我一定是先經歷了一些教學現場的問題，才想要用翻轉教室，今天就來介紹其中一個很值得討論的議題：「同學坐在教室裡認真聽，不等於有在動腦」。
這句話非常有意思。這年頭教課，同學願意進教室，還願意認真聽，做老師的某方面來說已經要心存感激啦，這竟然還算是一種問題？我覺得，對，這正是一個非常大的問題！在很多的傳統課堂上，老師賣力教，同學也努力學，但正因為老師賣力教了，所以他在現場不斷地把知識塞給同學，塞得太多又太快，同學們連抄筆記或記住都來不及，根本無法思考。
我自己也有很多這樣的經驗，常常老師在台上光速般地講課，我則在底下竭盡全力地抄筆記，即使老師在課堂上對課程內容詳加解釋、旁徵博引，我在課堂上也根本沒有時間吸收，只能期待回家後自己研讀能讀出心得。但，如果都靠自己念，我去上課幹嘛呢？
我相信很多老師都很認真教，我也自認還算是努力學習的學生，都還是會有這種狀況了，其它資質更遜於我的，或對課程更沒興趣的人，豈不是學得更差？更不用說很多的課程中，授課老師其實不夠用心或不夠會教，同學們聽得更是無精打采，如此強迫大家聚在一起無謂地消耗精力，真的是浪費大家的生命。到我自己教書之後，這問題果然也發生了：我很努力，學生也不混，但除了些天縱英才的人，要在課堂上即時地消化吸收原本陌生的知識還能觸類旁通舉一反三，對所有人來說都太不容易了，結果就是大家在教室裡只有「聽」，但沒有時間動腦，也就「有聽沒有懂」了。
我會把這個問題列為第一個想提的問題，正是因為這問題不僅會發生在不會教的老師或不想學的學生身上，它甚至也會發生在會教的老師跟想學的學生之間！這正是傳統「學生進教室，老師上台講」的教法的致命傷之一，也是不論老師跟學生多努力，都無法真正解決（甚至可能會弄得更糟）的現象。
在此我想舉出一個前人的研究，來稍稍支持我的個人經驗。在 Swenson et al. (2010) 發表的論文中，他們把一個 wearable EDA 放在一個學生身上，然後記錄了他一週七天的每一刻的某種生理反應，像下圖那樣（本文底下留言的朋友指出：「Swenson等人在論文中也僅提到或許他們發展的這個穿戴式EDA可以進一步探討與腦中神經活動的關聯」。在這張圖後面的所謂腦子有沒有在動云云，我還是用了我個人的經驗去解讀這張圖了，至少在此刻依然算是過度解讀）：
從圖中我們可以明顯地看到：
- 此君上課（Class）的時候，腦子幾乎都沒在動。
- 此君看電視（TV）的時候，腦子也完全停擺。電視果然是太恐怖了……
- 此君睡覺（Sleep）的時候，反而腦部活動還高過聽課的時候！
雖然這只有一個樣本，但如果可以全方面地做實驗，我是完全相信大多數同學聽大多數課的時候，都沒在動腦思考；要嘛忙著做自己的事所以沒興趣動腦，不然就是忙著記憶所以沒時間動腦。
那怎麼辦呢？難道我們還要這樣大規模地消耗與浪費老師與學生的精力與時間，逼大家做這麼無效率的事嗎？ 光看這個圖，我們就可以得到一點提示了：此君寫作業（Homework）與做實驗（Lab）的時候，因為要自己想出一些解決問題的辦法，所以腦子是有在動的！如果老師一週只有三小時可以陪著學生，與其讓老師陪著沒在動腦的學生（如傳統教法），何不讓老師陪著在動腦或剛動完腦的學生？何不在珍貴的三小時中，先給同學一些問題去動手解，讓他們在過程中開始思考，等他們思考過甚至產生疑問與學習動機後，再開始做知識的傳授？至於非做不可的單方面講授的工作，課堂上沒時間，那就錄成影片讓學生自己看（反正本來在課堂上講也完全沒有互動）好了。
咦，這不就是翻轉教室嗎？！
這就是我做翻轉教室的動機，也是我真心相信翻轉教室的這個原則會有效（並且是在各種課各種人身上都會有效）的原因。當然要做得成功，還有非常多的事情需要考慮，也需要各種因子的配合，不過我們今天就此打住吧。各位讀者若有興趣，不妨想想如果翻轉教室真像我講得那麼好，怎麼還這麼難做？下次我們再來進一步討論吧！
參考文獻：Swenson, N.C., and R.W. Picard, with Ming-Zher Poh. “A Wearable Sensor for Unobtrusive, Long-Term Assessment of Electrodermal Activity.” Biomedical Engineering, IEEE Transactions On 57.5 (2010): 1243-1252.
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