防疫優先!17校技優甄審到校面試改採書審

記者曾玉婷/臺北報導

近期疫情嚴峻,為減少學生感染風險,技專招策會今(19 日)宣布,取消今年四技二專技優甄審入學到校指定項目甄審作業,共計 17 校適用。

110 學年度四技二專技優甄審入學管道,原有 800 系科組學程僅採書面備審資料作為第二階段甄審項目,另有中科大等 17 校 65 系科組學程採書面備審資料審查,及到校指定項目甄審面試,並將於 6/4 至 6/12 辦理面試作業。

技專招策會表示,受到疫情影響,決定停辦四技二專技優甄審入學到校指定項目甄審,改採「備審資料審查」方式評比,原訂到校指定項目的成績改由備審資料審查成績取代。因全體考生所有評比方式皆相同,仍以原訂招生名額錄取,而招生學校應通知已報名考生無須到校參加面試,且不得有同分增額情況發生。

招策會主任委員王錫福表示,面對疫情發展的瞬息萬變,各技專校院以做好防疫措施為最高首要原則,取消面試可降低感染風險,另也提醒考生,記得準時寄送甄審系科所需備審資料至甄審學校,關注招生委員會及招生學校最新招生訊息。

技能難練?疫情延燒 全國學校明起停課

記者曾玉婷/臺北報導

因應疫情影響,教育部今(18 日)宣布,自 19 日至 28 日止,全國各級學校停課,大專校院及高中職以下學校改採線上教學,學生居家遠端學習不到校,線上教學為正式課程,以暑假期間不另行補課為原則。

疫情延燒,指揮中心今日公布國內新增 245 例,分別為 240 例本土及 5 例境外移入,共計 2,260 例確診,其中 14 例死亡。近日雙北宣布高中職以下全面停課後,今天教育部再宣布,為降低群聚感染風險,全國各級學校及公私立幼兒園,皆停課在家學習,另外兒童課後照顧服務中心、補習班等各類教育機構亦配合停課。

技高校長:學生回校後加強實作課

技高重視實作課程,各校如何應對?松山工農校長何杉友指出,現以線上教學為主,如有需要場域操作的課程,會先和理論課做調整,待疫情緩和,學生回到校園後,再到實習工廠繼續課程。

大甲高工校長簡慶郎表示,目前接近期末,該學期實作課的技能講解和示範已上過,因此一週居家線上學習對實作課衝擊不太大,只是學生擔心未來停課時間若延長,導致練習時間縮減,將影響七月的技能檢定;針對相關問題,校內正召開會議討論因應措施。

大安高工校長楊益強說,實作課程相當重要,讓技高學生的專業及理解力更為熟練,停課期間碰不到實體,確實對學生是很大損失,因此教師先透過數位平臺,讓學生學習相關課程的原理,待回到學校,再將實作補回課程中;另一方面,針對北市線上學習平臺「酷課雲」有塞車情形,楊表示,校內有做分流,學校和多位教師都有提供教學平臺,供學生使用,現時較無問題發生。

教育部:課程教學、評量從寬採認

教育部主任秘書廖興國表示,面對技高許多實習課需面臨線上教學,盼學校盡量以線上方式學習,如需操作或實作,讓學生回校後在繼續進行實作課程。無論是課程教學或評量,都強調從寬採認,因僅短短兩週,請學校盡量配合。

教育部表示,除彙整建置線上學習資源,為避免現有教學平臺網路壅塞,已提供無需帳號登入的線上學習資源取得管道,並分科安排近幾週課程單元。

統測標準答案公布 9群類共14題答案更正

記者曾玉婷/臺北報導

110 四技二專統測日前落幕,技測中心今(14 日)公布各科標準答案,修正 9 群類共計 14 題的答案,其中 8 題變更為送分。

技測中心表示,針對外界提出統測試題疑義,邀集命題委員及學者專家答覆,列入會議討論項目,今天召開答案確認會議,正式公布標準解答,並據此計算成績。

解答更正如下:

機械群(專二)第 24 題,答案 A 或 B 皆可。
動力機械群(專一)第 10 題變更為送分。
動力機械群(專二)第 29 題,答案 C 或 D 皆可。
電機與電子群電機類(專二),第 4、8、16 題變更為送分。
電機與電子群資電類(專二),第 17 題變更為送分。
化工群(專一)第 4 題,答案 B 或 D 皆可。
化工群(專二)第 5 題,答案 A 或 B 或 C 皆可;第 10 題變更為送分。
工程與管理類(專一)第 11 題,答案 B 或 C 皆可。
商業與管理群(專二)第 25 題變更為送分。
衛生與護理類(專二)第 25 題,答案 C 或 D 皆可。
農業群(專一)第 48 題變更為送分。

技優保送爭議 技職司:曾承諾固定名額、樂意持續討論

記者曾玉婷/臺北報導

四技二專入學管道多元,全教總今(12 日)針對技優保送管道,指出近年招生名額發生遞減,甚至發生有部分職種申請名額掛零現象,呼籲教育部確保各職種技優保送名額,並保障學生在高二投入技能訓練時,即能確認高三申請的保送名額;教育部技職司回應,去(2020)年底已承諾會以固定名額處理,不讓原有保送名額掛零,同時盡量鎖住國立科大名額,讓學生清楚未來願景,針對新訴求,都歡迎進行討論。

技優保送適用於取得國際級相關競賽獎項、全國相關競賽前三名、入選國手資格的學生,只要繳交證明文件並填寫志願,不採計統測、在校成績,就有保送至科技大學的機會。

全教總:保障技優保送名額,並提早公布

全教總檢視近技優保送管道,發現招生名額逐年銳減,且每年不穩定,由 101 年 633 人,減至 110 年 204 人;此外原設有名額的職種,今年差點掛零,例如商業類名額從 108 年 14 名,變成 110 年 0 人,後續經溝通後補回 8 人。

101 年至 110 年技優保送名額逐年遞減。(圖/全教總)

全教總擔心,此舉恐打擊技職教育發展,影響技高師生未來投注技能競賽的意願,加上技藝需要長期訓練,學生投入後,難同時兼顧學業成績,即使選手有技優甄審管道可申請,但門檻較保送高,還需參看學生在校學業成績,不利於在技能訓練花費大把時間的選手。

全教總提出兩大訴求,呼籲教育部應盤點各技職競賽職種與其對應招生科系間的關係,保障全國各職種科系現有基礎的技優保送名額,並最遲在學生高二投入訓練時,確認其高三申請時的保送名額,讓學生在資訊透明的情況下,做出最有利的生涯發展選擇。

立委林奕華、林宜瑾、張廖萬堅也到場支持。張廖萬堅表示,當技高逐漸高中化,升學壓力和高中生不相上下,回頭看年年設有技能、技藝競賽的技高,當保送名額逐漸減少,其實對技職教育是很大諷刺。

技職司:曾承諾固定名額,持續聆聽技高意見

關於保送名額減少原因,教育部技職司科長陳秋慧說明,技優保送自 99 年起開始辦理,技專校院起初放出 800 多個名額,後來發現技優保送報名人數每年僅 200 多人,報到人數又低於報名人數,才逐年調降成合適數字。現行技優保送名額,皆以「招生總量 10%」的條件下,由各技專校院進行調配,依去年技優入學情形,技優招生總名額(保送、甄審)應足夠學生入學需求,且包含所有職種。

去年 12 月,發生技優保送名額爭議,陳秋慧表示,當時經討論後形成共識,其實技專校院已承諾會固定維持 110 學年度的名額,即不讓原有保送名額的職種掛零,「一下子讓變動過大」,同時盡量鎖住國立科大名額,讓學生清楚三年後的願景在哪。

陳秋慧強調,共識當中若有新訴求,都歡迎提會討論。不過針對教團的質疑,陳坦言不解:「是希望讓全部(符合保送資格者)都能進科大嗎?」

問到調整招生名額,是否能提前在新一屆入學前公告?陳秋慧說,少子女化浪潮下,如名額固定 3 年,期間可能造成多校難以退場,或許過去學生多的時候做得到,如今學生數遠低於技專校院招生量,在此狀況下,卡退場的科大難保持教學品質,教學品質是保障學生學習權益的重點, 同時要考慮技專校院系科也要因應科技發展轉型,名額固定 3 年不見得對學生及學校有利,因此名額要固定不變較難。

陳秋慧說,技高學生升學議題是公眾事務,面對技優名額確切需求、各競賽職種及對應招生科系等議題,技職司都願意敞開大門,聆聽技高各群科意見,持續搭建技高和技專校院的對話橋梁,共同為技職學生努力。

不過,由去年底的技優保送名額爭議能看出,政府端和技高端的認知仍有差距,教學現場師生和最新資訊距離太遠,讓許多教練和選手摸不著原因,只覺得努力半天,卻無法順利保送到理想學校,感到權益受損,對此,《技職 3.0》將持續追蹤後續報導。

課程碰撞真實生活! 讓教學主體歸還技高生

記者曾玉婷/臺北報導

你能想像嗎?一群高職學生,主動和店家談承租,並自行構思招牌、裝潢、服務及餐點等呈現方式,這樣一個又一個專案式學習,是賴亭靜在開平餐飲的教學風景。

四年多前,以餐飲科教師身分進到開平餐飲學校的賴亭靜,投入主題式課程開發,透過專案串聯各領域課程,引導學生跳脫教科書,將技能發揮在日常生活中;時間飛逝,今年 3 月賴加入 Skills for U 擔任課程企劃,盼活用過往經驗,協助技高現場教師推動課程創新、工作坊等方式,為新世代學生找出屬於自己的舞台。(高職教師課程發展困境調查

跨領域課程,和真實生活碰撞

新課綱以素養為主軸,重視跨領域教學,回到教學現場的想像,其實可以很「實際」。

憶述當年,賴亭靜和其他教師在推動實驗教育的開平,規劃「一日餐廳」專案,讓餐飲科學生分組開店。例如,趁著滷味攤公休,各組主動和店家談承租,並自行構思招牌、裝潢、服務及餐點等呈現方式,為確認專案順利執行,教師需審查企劃書,持續追蹤進度。

賴亭靜指出多項專案背後,都在培育學生的跨領域能力,包括企劃撰寫、財務規劃和計算等,回應國語文及數學等能力;餐廳叫貨、烹飪、服儀、菜單設計,回應本科專業能力;當和同學報告自家特色,或詢問店家承租事宜時,則連結到簡報力及溝通能力。有組別思考縝密,甚至會考慮剩食或廢油廢煙的處理排放,融入永續議題,體現公民力。

「最重要的是,給學生和真實社會碰撞的課題。」賴提到,有許多學生家裡開餐廳,或從國中就在打工,培養跨域如果不貼近生活化,當學生欠缺學習意義,動力就會下降。

教學的主體是學生

初次踏進校園,賴亭靜在全校教師面前自我介紹:「我想當一名溫柔且堅定的老師。」

不料,面對調皮的學生,溫柔第二週就破功。即使如此,賴仍保持熱情,在打破傳統分科教育、沒有固定教材的學校,和各科專業教師開發及共備課程,陪伴學生執行多項專案。

讓賴亭靜最印象深刻的,莫過於師生爭執的經驗。某次執行專案時,在案中擔任執行長角色,具備領導及號召力、極有想法的學生,曾在推動過程中不滿教師「架空」其工作範圍,在全班面前烙下不帶髒字有邏輯的批評,讓當時還是菜鳥教師的賴不知所措,所幸後來經溝通化解癥結,甚至成為朋友,至今仍保持良好聯繫。

「這件事教我一點──教學主體要還給孩子。」賴亭靜感慨身為教師,總是習慣不敢放手,擔心學生無法達到期待的模樣,反而自己控制主導權;當願意放手時,反而發現學生更能自在發揮,探索出學習樂趣。

在技高教學現場,總聽到教師付出許多努力,卻難以提高學生的學習動機。賴亭靜認為,「建立關係」在多元課程中更顯重要,能讓教師理解學生對課程的真實想法和需求後,回頭調整課程,在漸進式調整下,逐步達到教師當初設想的課程樣貌。賴坦言,磨合的過程漫長,可能無法立刻見效,不能忽略的是,教學最終都會回歸到學生的學習狀態。

談到創新課程,賴亭靜指出,無論評量方式或課程進行模式,都強調讓學生「表達自我」,教師比起權威式掌握全局,或許試著轉換身分,站在同理的位置理解學生的想法,更能讓學生願意參與課程討論。

競賽之外,從課程為技高灌注能量

回想每天 9 點搭車返家,仍需挑夜燈趕工,每天平均睡不滿 5 小時的忙碌生活,想將課程規劃到盡善盡美的賴亭靜坦言,當時內心有許多拉扯,後來逐漸掌握工作節奏,倒也收穫累累。經過 3 年磨練,賴亭靜後來往餐飲業界現場進修,同時在碩班修習觀光科教師課程,一年後進到 Skills for U,投入技高課程設計、工作坊開發、技能行動等服務方案。

幾次和技高教師陪伴觀課及對談後,賴亭靜得知體制內教師在推動課程時,包括薪資、課程結構、教師外務、行政端支持在內,都是課程改革會遇到的難題。

此外在技高現場,經常聽到教師被要求帶比賽或培訓,賴亭靜肯定競賽是技職力重要的一環,同時卻可能間接壓縮課程創新的時間。賴發現,學生的狀態和變數多,並非如過往外界所想,進入技高後就一路直通職場,面對學習動力較低、對職涯方向迷惘的學生,是不是能從課程給予刺激,創造學習的可能性?

培養技高生自信,走出適性揚才

「當我們說學生是學習主體時,希望能在課堂上真實發生。」賴亭靜笑說。

從現場教師轉到課程企劃的角色,賴亭靜表示會繼續投入努力,不只期許社會改變對技職的刻板印象,更期待學生在課堂裡找到自信;面對技高學生未來的學習想像,逐漸賴的腦海勾勒成形,盼所有技職生找到適合自己的發展,並對身為技職人感到驕傲。

「我不知道我做了會怎麼樣,可是我已經很清楚知道,如果我不做的話會怎麼樣。」賴亭靜引述國片《聽見歌再唱》台詞,感慨推動課程需要抱持決心,教師身上雖有眾多業務及緊急工作,不過課程的改革同樣重大,只是因為不那麼緊急,經常被排在優先次序後方,「期待技高教師一同努力,攜手完成同等重要的事情。」(高職教師課程發展困境調查

因應疫情 五專優免、聯免採認會考補考成績

記者曾玉婷/臺北報導

國中教育會考本週末(5/15、5/16)登場,為保障受疫情影響需要補考的學生,招策會制定應變措施,針對五專優先免試入學及五專聯合免試入學招生管道,採納會考補考成績,提供外加錄取機會,保障考生權益。

技專招策會公告,需補考的考生仍需依五專優免及聯免規定日程,完成報名。五專優免是五專最大的招生管道,今年報名日期為 17 日至 21 日,近 200 個科組參與,學生可在 6/3 至 6/8 上網選填 30 個志願,錄取名單將在 6/10 宣布。

五專聯免方面,分為北中南三區,報名日期為 6/17 至 6/28。報名時,一區僅可選擇一所招生學校,學生收到招生校通知後,需在 7/7 到招生校進行現場登記分發報到,學生及陪同人員應遵守體溫量測、配戴口罩及填寫健康聲明書等防疫規定;若當天因為特殊原因或受疫情影響,本人無法親自到場,需依照招生簡章的委託制度,填妥委託書請他人攜帶指定文件到現場。

技專招策會提醒,因個人因素出國者,不適用應變方案,如有相關問題,請洽各招生委員會。

技專招策會主委王錫福表示,五專是提供國中畢業生進入技職專業的重要學制,擁有大專等級師資及教學設備,重視適性且多元學習內容、鼓勵考取職場必備的專業證照,以及校外實習提早體驗工作職場,修業 5 年可取得副學士學位,畢業後 3 年直接報考研究所深造,是升學的好選擇,請考生不要錯過。

潘文忠:規劃20座基地優化技職、考招制度待討論

記者曾玉婷/臺北報導

針對國內技職教育發展現況,教育部長潘文忠向教文會進行專題報告,並答覆立委強化產學鏈結、減少學用落差、調整考招制度等提問。

對此《技職 3.0》盤點會議重點,供讀者參考教育部對技職教育未來的具體措施與展望,以及前幾年推動的整體成效與檢討。

一、前瞻編列技職 4 年 80 億後,下一步?

自 106 年至 110 年,教育部投入 4 年 80 億優化技職實作環境,協助技職校院改善教學設備及環境,縮短學用落差,立委吳思瑤肯定正向成果,詢問前瞻結束後如何安排?

潘文忠表示,未來規劃在 111 年至 114 年,預計 4 年投入 24 億經費,協助技專校院建置 20 座「區域產業人才及技術培育基地」,透過部會合作,強化與企業產學鏈結,並協助在地產業升級,充裕優質人才。

潘在專題報告提及,該基地不侷限學校培育人才,強調會和地方的區域產業鏈結,進而協助在地產業技術的升級。立委陳秀寳質詢,基地的運作模式為何?會提供給校外的公司或團體進行職業訓練?規劃在哪些縣市?

潘文忠答覆,詳細方案目前尚在研議,不過前瞻經 4 年執行,截至 110 年,已補助科技大學設置 136 案教學實作場域,包含類生產線及新興產業人才培育基地,並更新科技教學設備達 9 成,獲許多科大和學生支持,認為較能跟上產業,而受惠技職學生總計近達 126 萬人。

針對基地規劃,潘文忠指出,將跨出原先學校建立的基礎,走向地區產業,尤其產業聚落連結度要高,盼藉由跨部會合作,打造能跟上產業發展的培育基地。

二、統測考科、配分需調整?考招制度待討論

在技職升學中,甄選入學為規模最大的入學管道。立委林宜瑾、高虹安、賴品妤等人均點出其篩選標準設計,第一階段需經統測篩選,國英數三科占總級分五分之三、專業科目占五分之二,若學校以總級分作為篩選門檻,則一般科目強的學生,更容易通過篩選,促成學生偏重一般考科、忽視專業科目的問題,加上專業科目包含 2 到 4 門學科,配分機制是否不平衡?

此外,林宜瑾接獲許多技高學生及家長反映,教學現場仍有統測沒考、科目少教的狀況。例如某高工室內設計科,即減少室內設計課堂的授課時數,改上設計群的考科,突顯統測考試科目設計有待商榷。

潘文忠認為,技高和普高在學科方面差異甚大,當初在考試設計上,原規劃走漸進式發展。未來在招生對策方面,教育部將和招策會深入對應,針對各界關注的強化學習成果,請招策會收集各方意見進行討論,盼在政府投入新課綱教學、實習設備的更新後,能讓技高生達成務實致用。

三、技高學生年年減,技職人才怎培育?

立委萬美玲、鄭正鈐、張廖萬堅等人,紛紛提到技高學生數逐年遞減,高中職人數出現交叉,在少子女化衝擊下,如何培育技職教育及產業人才?

潘文忠指出,政府近年投入預算發展技職,優化教學環境,並鼓勵技職校院教師赴公民營機構及產業研習或研究,提升教師實務經驗,促進教學與產業接軌,另也規劃各客製化型態的產學合作計畫,包括產攜專班、產業學院計畫、產碩及產博等。以產攜為例,109 學年度計劃核定 26 所技專校院,共 73 案,核定技高端約 4,585 名學生,透過跨部會合作,推動產學合作方案,打造學用合一、產學雙贏的技職教育系統。

不過,立委林奕華、黃國書則分別質疑,檢視產攜計劃及青年就業領航計畫歷年成果,發現報名學生人數不見明顯起色;潘則答覆,在產攜計劃方面,現已請同仁整理能突破現況的計畫,盼在檢視後提供學生更多支持,進而提升報名意願。