去（2015）年底教育部公告產業界認同證照列表，原因是政府與民間證、照繁多，更有不少是業界不承認的「芭樂證照」。是什麼原因導致這樣的結果？
這就跟貨幣通膨的主要原因一樣，發行或有權發行貨幣的單位大量印鈔票，稀釋了原有鈔票的價值。當年技職生能在畢業時，右拿畢業證書，左持技術士證，昂首大步，驕傲的跨出校園。幾十年過去了，現在的畢業生一樣右拿畢業證書，左持技術士證，但雙手所持的二證，卻無法讓他們驕傲。
技職教育體系與技術士證之所以會有如此密不可分的關係，追溯回民國80年代，郝柏村擔任行政院長時推出的跨部會（教育部與勞委會）合作案─「在校生丙級技術士專案技能檢定」業務。
開辦「在校生丙級技術士技能檢定（簡稱丙級檢定）」業務時，初衷確實立意良善。取經德國技職教育，希望藉由推行技術士證照，提升技職生的技術水平。
因為是專案，又是「擴大辦理」，可說是倉促成軍。原本由勞委會（今勞動部）專責的技能檢定及職業訓練業務，一夕之間大量進駐教育部主管的技職教育體系，尤其是各類型的高職校園。為了滿足技能檢定業務眾多不同職類檢定場所及評審老師的需求，也引進現有高職校園的師資、設備。於是各職類的合格檢定場如雨後春筍般地在高職校園中冒出，也在勞委會職訓局有計劃的培訓下，為數不少的合格監評老師應運而生。
有了高職人力、物力的支持，當然使得在校生丙級檢定業務如魚得水，辦得風生水起。丙級檢定的發證量，從此如舊台幣的發行，毫無節制的核發，最終導致今淪為「芭樂證照」的窘境。
因為過去投入太多在高職端的人力、物力，且將部分檢定業務委請學校辦理，雖然在技檢業務規範中，對監評老師及應檢人有嚴格的迴避條款，但教育圈本來就不大，近親繁殖的結果，「在校生丙級檢定」業務很快便發展成一隻巨大怪獸。
為了快速達成行政院20萬張發證數目的目標，為了證明校長辦學績優而締造出「表現亮麗」的丙級檢定及格率或畢業生持證率，甚至將技檢業務與四技二專考務掛勾，如考生持有相關類科乙級以上技術士證可享有加分優待。為了方便取得乙級以上技術士證，在校生丙級檢定變為一個重要的墊腳石，儼然成了技職教育體系的辦學指標。3年的高職生涯，就是為了取得丙、乙級技術士證。有些學校更盛傳，「若未考取幾張技術士證，學生不得畢業」，更以此標榜其辦學績效與品質。此現象值得深思。
行政院及長官的兩個「為了」，讓「在校生丙級技術士技能檢定」檢定場所常發生光怪陸離的情事：
首先，很多學校高一、高二便鼓勵(規定？)學生參加檢定，然而職訓局公布的考驗項目，有很多是高職學生第4、5學期以後才會碰到的內容，都還沒學就如此趕鴨子上架，而且還及格，是學生天縱英明？監評老師放水？還是考場舞弊？有無限的想像空間。
再來，術科考試成績單應根據考驗過程，嚴謹評量考生的各類專業技能是否達到一定的精熟程度。竟然出現某些職類、某些術科承辦單位所送出的成績單，「只要考生不缺考，便都及格」。在這種毫無淘汰、篩選機制的氛圍下所核發出的技術士證，當然成為業界不承認的「芭樂證照」。
最後，技檢業務大量進駐校園，嚴重影響正常教學活動。學校得花人力、物力支援技檢業務，因此荒廢本業。更嚴重的是，為了技檢業務抽調學生支援考場勤務，嚴重影響教學品質和學生受教權。
在校生丙級檢定業務開辦迄今已逾20年，弊端叢生，是該檢討並考慮停辦的時候了。然因辦理考務及核發證照都潛藏著極大利益，對既得利益者而言，是很難自發性放棄到嘴的肥肉的。
為了提升技術士證的權威，還是將檢定業務撤離校園吧！如交通部監理機關設專職單位辦理考照、發照事宜，可將技能檢定、發證業務，由勞動部職訓局（編按：現為勞動力發展署）下設一常設單位專司辦理（編按：目前由技能檢定中心負責此業務）。若學校評估學生考取技術士有利於提升學生技術水平，當然可以輔導學生報名參檢。想揮別「芭樂證照」的陰霾，就讓技檢業務揮別校園吧！
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圖片來源：Chris Blakeley@flickr
謝老師的文中有一段話：『開辦「在校生丙級技術士技能檢定（簡稱丙級檢定）」業務時，初衷確實立意良善。取經德國技職教育』。我想藉此機會提醒一件事，也是長久以來一直被大多數朋友誤會的一件事，那就是，德國並沒有技能檢定制度，因此德國技職教育當然也沒有和技能檢定掛上任何關聯。所以「取經德國技職教育」一語，值得商榷。 很多人硬要把德國的學徒制度視為德國的技職教育，硬要把德國的學徒結業考試視為技能檢定，不知為什麼？