傷害兩代學長與你的 「大學實習必修」 政策

 

教育部推動大學生進入職場實習, 原本是希望學以致用。 但很可惜, 這個政策的設計有一個嚴重的缺失。 再加上當今各大學高層普遍重視補助甚於遠見。 結果這個政策造成了大學生被剝削、 社會新鮮人的就業機會被排擠壓縮、 基層教師為難的三輸局面。 本文對大學師生提出一些建議, 來對抗這個有問題的政策。 更要提醒那些正在選校系的高中高職生及家長作出明智的抉擇: 那些正在唸大學的學長們, 還有已從大學畢業的學長們, 他們沒有選擇的機會; 但你們還有機會。 高中高職生如果覺得文章太長, 請讀一、二、七節就好;

一、 大學犧牲學生權益的真正動機

首先, 我認為教育部在鼓勵大學開設實習課的時候, 至少應該設下兩個前提: 一、 必須開成選修課, 不可以開成必修課。 二、 學生實習應該具有最低薪資 (或最最起碼比照最低薪資的某個百分比) 保障。 但是很遺憾, 教育部並沒有。 另一方面, 教育部進一步拿實習績效作為獎補助的要件。 詳見 「教育部產學合作資訊網」 的 「計畫申請相關問題」 頁面: 12

在今日的社會/政治/教育氛圍之下, 大學校長被賦予的任務, 不是關心學生權益與社會整體利益, 而是衝高各種 (經常背離社會真實需求的) 數字績效指標。 (看到例外嗎? 歡迎請留下連結。) 於是上述教育部政策促使各大學競相要求系所開設 必修 實習課, 用成績與畢業條件來強迫學生實習, 以便有機會達到教育部所要求的 15%門檻。 技職院校把實習列必修, 已成趨勢。 這個傷害師生與社會的規定, 可以衝高學生實習人次這項數字績效指標, 又可以攀上申請教育部獎補助款的門檻。 這恐怕才是決定開設必修實習課的多數校長們真正關心的事情。 這樣的決策背後的真實動機, 跟西安工業大學的動機其實是很像的 (下詳)。

二、 (已畢業和未畢業的) 學生受害者

在學的大學生當然是最明顯、 最直接被剝削的受害者, 這我就不多說了。 高教工會的文章解釋得很清楚: 這是一個 賤賣青年,圖利資方 的政策。

再來, 是剛畢業的社會新鮮人。 當一群不自由、 不領薪的勞動人口被注入 「自由」 的經濟市場, 這時最直接受到衝擊的, 就是勞動性質與這群奴工接近的人口, 也就是剛畢業一兩年、 經驗還不多的社會新鮮人。 如果你玩過模擬城市 之類的遊戲, 熟悉就業人口總量流動的現象, 那麼這類的道理至為明顯。 (這是我三十幾歲時最喜歡玩的遊戲。) 不過我還是幫那些沒空打 game 的忙碌教育部官員們解釋一下好了: 對老闆來說, 既然各大學都有業績壓力, 樂於提供無薪大學奴工給我用, 而我對他們也有打成績的約束力, 那我幹嘛還要僱用年齡/經驗跟無薪奴工差不多, 卻月領 22K “高薪” 的社會新鮮人?

所以剛畢業的學長姊們, 別以為你幸運地躲過了教育部這個半套政策。 你所遭受的傷害, 恐怕大過在校的學弟妹; 只是因為它呈現的方式較不直接 (”工作變得更難找”), 所以你無感。

另外, 未來失業率再度攀升時, 馬總統跟江院長如果怪罪下來, 其他部會 (經濟部還是誰?) 可別傻傻地幫教育部揹黑鍋。 要記得提醒他們: 教育部對於就業率赤字也做了很大的貢獻。

三、 在中國, 企業壓榨學生的後果

不過大家可能沒想到: 僱主如果做得太過份了, 自己也會受害。 去年十月, 西安工業大學北方信息工程學院的學生被迫參加實習, 日夜輪班幫 Sony PS4 訂單趕工出貨, 學生高度不滿。 [ 12] 隔沒多久, Sony PS4 上市,許多買家發現重大瑕疵, Amazon 上面的評價, 373 筆一顆星, 630 筆五顆星, 其他評價甚少。 原來是學生工挾怨報復: 「富士康沒把我們當人看, 我們也沒把它當成高端產品看,除了應付還是應付。」 [Yahoo! 報導; 中國遊戲網站上的 這篇 更詳盡。]

但其實富士康 有付薪水 給學生, 只是薪水略低一些, 而且排日夜班等等工作條件很差。 富士康也有回饋金給西安工業大學, 所以校方很樂於為了這回饋金而壓榨學生 — 就像臺灣的大學很樂於為了爭取教育部的補助款而壓榨學生一樣。 對照之下, 條件更差的臺灣版無薪必修課會演變出什麼事呢? 只能期待臺灣企業主比富士康有良心, 至少懂得善待這些無薪學生, 以免他們把怨氣發洩在自家產品身上, 傷害商譽。

[youtube url=”https://www.youtube.com/watch?v=C0ZsX0Mtt0c”]

四、 基層科系的困境

事實上, 也許臺灣的企業真的比較有良心, 所以讓我們基層教師很為難 :-) 即使學校可以接受無薪的實習機會, 都還很難找到有企業願意提供實習機會。 這也是為什我被迫認真搜尋、 寫出這篇文章。

我們系務會議面臨了一個困難的處境與決定: 眼看著無法幫學生找到充足的實習機會, 要不要把學生自己找到的加油站之類工作也算成是這門實習必修課? 是不是把工作名稱改為 「加油管理系統操作」, 就可以算是與資訊管理專業相關? 還是要不顧那些(已在打工的)經濟弱勢學生及其家長的抗議、 不管我們自己 (因為找不到足夠的實習機會而) 下不了臺, 堅持就是只有真正與資管專業相關的工作才算數?

真的不是只有我們系比較好笑啦; 只是因為我們系上有一個拒絕逆來順受、 敢大聲說: 「國王沒有穿新衣」 的叛逆小屁孩心態老師在下我, 所以你只聽見我們的窘境。 如果你能夠找到任何 「把實習訂為必修」 的科系對於 「與專長相關的實習工作」 一事有明確的規範放在網路上, 歡迎請留下網址與校系名稱, 幫他們打一下正面廣告。 我相信絕大多數其他學校及系所之所以不敢公告明確的規範, 就是因為他們的處境跟我們一樣窘迫。

[5/21 補充] 事實上, 校系單單是公告規範而已, 說服力還是不太夠。大學校系如果對自己所辦的實習必修課真正很有信心, 還應該把歷屆實習課程的贊助廠商、 薪水、 工作性質通通公告在網頁上。 課程綱要跟學費都不該是秘密; 實習內容與薪水當然也不該是秘密。 如果貴系找到的實習機會對於學生的成長學習而言大致上都是 Z>B (利大於弊), 那麼當然應該把貴系如此優良的績效展現在全國所有師生家長及民眾的眼前 — 請把網址告訴 (最後一節所建議的) 「全國大學系所實習課資訊列表」 網站管理員。 台北科大、龍華科大、南台科大、 台科大、高應大 這些 「實習必修課成效良好」 的大學, 什麼時候才要把你們的每一筆實習機會相關條件公告在網頁上啊? 如果做不到這點、 如果對於你所提供的實習機會遮遮掩掩, 卻又要強迫學生選你的實習課, 那麼你又如何說服大眾相信你的出發點是為學生著想?

五、 給資訊相關科系的建議

跟我們一樣處境的系所該怎麼辦? 對於資訊相關科系, 我有一個建議; 其他某些性質的系所或許也可以類比。 那就是: 找非營利組織合作、 鼓勵學生到自己所認同的非營利組織當志工。 同樣是不情願地被指派無薪的工作, 如果服務的對象是自己所選的非營利組織, 那麼至少社會/家長/學生心中的怨氣會比較少一點。

長久以來, 我一直提醒大家: 臺灣看資訊科技的應用, 不應該 「輕使用、 重開發」「只看販售價值、 忽略使用價值」。 從 OLPC 電腦的意義百億產值的雲端, 從被忽略的 偏鄉教育宅急便 機會到炒作很兇的 專業無奈電子書包臺灣許多決策者對於資訊應用的想像, 「只看販售價值、 忽略使用價值」 從來都是他們腦袋裡打不開的的死結。 這導致多數資訊科系沒有能力站在使用者省錢的角度而非站在販售者賺錢的角度 來挑選真正能夠幫使用者創造價值的工具。

位於 就業市場長尾 那一端、 缺錢的非營利組織正好就是這種文化底下的最明顯受害者 — 其中有許多被迫盜版 MS Office 與 Windows, 也從來不知道原來舊電腦可以跑最新的瀏覽器、 不知道新電腦可以跑 DOS 模擬器以便延續他們的古代資訊系統的壽命。

這一次, 如果有哪些資訊科系懂得打開腦袋裡的死結, 懂得看見 「低販售價值、高使用價值的自由軟體」, 公開宣佈歡迎 NPO 提供無薪實習機會, 那麼這個動作不只可以稍微緩解一下無薪必修實習課的壓力, 更可以順勢變成很好的行銷機會。

等到教育部 and/or 校方檢討 & 更正這個錯誤的政策之後, 大家更會發現且接受: 如果你想善用 零元授權費的自由軟體, 當然還是需要付出人力諮詢與操作設定的費用。 這些科系將會為臺灣的自由軟體人力服務市場寫下新的一頁。

六、 大學師生如何幫助校長們勇敢面對事實?

當然, 以上只是某個基層科系的一個無奈對策。 解鈴還需繫鈴人 — 最終, 只有教育部跟校長有權從根解決問題。 所以我們應該要提醒大學決策高層: 別忘了還有一群比教育部更重要的金主, 你應該要學會從他們的立場去看事情。 在此邀請所有大學生及社會新鮮人 — 不論科系 — 一起把大學這個不合理的規定, 告訴更多的高中高職學生及家長, 提醒他們在選校系時, 做出 informed decisions。 (資訊充足情況下所做的決定)

下週正好我被指定要去高中職做招生宣導。 … (取消了)

我相信敝校的決策高層有智慧去面對現實。 這篇文章的抗議論點如果有道理, 那麼校長就應該撤回必修的規定; 如果沒道理, 那麼校長應該找人幫你寫文章、 逐條駁斥本文、 向高中高職師生家長解釋為何 「把實習列為必修」 的學校值得他們優先選填。 校長們不妨跟競爭對手 — 那些仍舊打算跟你一起搶教育部經費的其他 「實習必修大學」 — 一起開會商討該如何回應。 教育界應該學會多一點互利合作關係, 少一點零和競爭遊戲, 對吧?

校長們終究需要做一個決定: 到底是討好教育部、 乞求一些經費對學校比較有利, 還是選擇跟學生及家長的利益站在同一側、 招收會思考的學生對學校比較有利? 大學高層終究需要覺醒: 服從強權的年代已經要結束了; 我們已經走入服務大眾、 智者利仁的年代。

至於其他不想對外表達意見的師生, 如果貴系跟敝系面臨相同的窘境, 被迫把實習列為必修課, 那麼請把這篇文章轉寄給貴校高層看。 這其實是關心學校的表現 — 幫助學校高層提早開始觀察社會對本文的回應、 以便有較多的時間應變。

七、 高中高職師生與家長: 自己的教育自己救

高中高職師生與家長, 請不要再誤把 「放棄選擇的自由」 當做磨鍊。 如果學校精心為你篩選過濾、 找到合適的僱主, 開設 (有薪或無薪的) 選修實習課, 那麼到時候這樣的課程當然值得你列入考慮, 可以依據當時你自身的狀況與做出最佳的選擇。 別忘了, 自行創業也是另一條你未來可能選擇的路。 但是如果校方強制要求系所開設必修實習課, 卻又不敢把歷年的實習機會相關資訊(廠商/薪資/工作性質)公開給你看, 那麼這絕對不會是對你有利的事。

你們可以採取自救的行動: 站出來合力建立一個 wiki — 比方叫做 「全國大學系所實習課資訊列表」 好了 — 明白地列出: 哪些大學科系有實習課? 是必修還是選修? 系所官方網頁上面有沒有公告 「歷屆實習課程的贊助廠商、 薪水、 工作性質」 等等資訊? 這將成為大家選填志願很重要的參考。

另外, 何妨順便重新思考 「證照為誰考?」 這個問題。 在 MS Office 證照卓越大學 的強勢要求之下, 學生把生命投入每三五年就過時被淘汰一次的產品的證照, 真的也符合社會需求及學生利益嗎? 還是有其他被大學忽略, 但更能夠學一次用一輩子的 長線投資的電腦學習策略 呢? 這個問題的答案, 必須由高中高職師生與家長自己回答。 所以 wiki 上面不妨順便列出哪些大學把 「考到證照」 列為畢業要求, 讓學生自己決定要不要接受這種 「敦促」 或 「壓榨」。 自己的教育自己救。

哪一所高中高職或補習班如果搶先架出這樣幫助學生選擇校系的 「全國大學系所實習課資訊列表」 (請留言貼網址), 那麼你的網站就爆紅了。 勇敢站出來幫助那些被欺負的弱勢, 就是免費行銷自己的絕佳機會。 別忘了, 這是一個智者利仁的年代。

 

 

朱雲鵬:技職教育的難言之隱 老師、學生應自救

 

日前有機會和一位動畫界重量級企業的執行總監談話,發現國內人才培育所面臨的問題,比想像的還嚴重。這個企業在台灣擴張迅速,已經在好幾個城市有據點,但是這位總監說,他們聘不到足夠的人才,必須拒絕許多來自國外的訂單。人才的不足,他說,大幅限制了企業在台灣的擴張。

他還說,雖然國內有不少學校有動畫相關科系,但是畢業學生所受到的訓練不夠,而且學生的基本能力如英文能力也不夠好。他們曾經試圖和學校合作,由公司提供業師,開設課程,但是學校能配合的程度也有限,主要原因是不想太過擠壓既有老師的課程。

其實,教育部也在技職體系推動產學合作課程,包含學士和碩士都有。在學士階段,這種課程允許學生在大二或大三時,可以直接在企業實習,然後到了大四再回學校完成學分,獲得學位。據了解,歷經這種課程的學生,通常是畢業即就業,而且薪水遠超過所謂22K的水準。可惜的是,此種課程的舉辦,在多數學校都有名額的限制,其主要的考量,一樣是要顧及既有老師的上課權益。

但既有的老師也有其難言之處。他們從踏入技職體系起,就必須面臨一大串的挑戰和困難。他們多數畢業自國立大學系所,他們老師的研究傾向是以發表可在國外期刊登載的論文為主,對於國內產業的需求可能相當陌生。這些學生畢業後到技職體系任教,一方面面臨升等的壓力,設法發表學術論文,一方面又要被要求滿足教導實用技藝訓練的需求,可說是蠟燭兩頭燒。

非僅如此,由於大學新生人數年年銳減,他們就算兩頭都可以兼顧,也可能遭受到減班、減課甚至被資遣的命運。如果還有許多課被企業來的業師「拿走」,那可以開設的時數就更不足了。

十多年前開始的大學和研究所的巨幅擴張,種下了因。供給的增加,經過很長的時間,到現在看到結果;可是供需關係一時間不容易改變,只會愈來愈嚴峻。當今之計,還是應當自助人助。在老師方面,必須體認到未來的困難,著手培養第二專長,而且是市場所需要技能的第二專長,即使成本自己負擔,也需要做。學習就是投資,有市場價值的學習就是有效的投資;終身學習的時代來臨,任何人皆無法自外於不斷的學習。

一旦老師學會了業界實際需要的技能,他們的人生可能接著改變。他們的學生可以學到好的技能,就有很好的出路;這些學生可以自己創造有希望的人生,也幫助台灣企業擴張,創造經濟的持續成長。萬一因為地區性因素招生不足而影響工作,他們也有多重選擇 ─ 或者轉到業界服務,或者轉到其他學校任教。

學生一樣要自助人助。學生在選擇就讀科系的時候,應當自己先想好,未來要朝繼續升學、從事研究,還是朝就業的方向發展。如果是後者,就要仔細打聽哪個學校可以提供比較好的訓練,而後選擇適合的學校就讀。進入學校之後,也應當設法加入產學合作的學程。另外,更重要的,是把自己的基本能力練好,把自己的基本工作和學習態度養好。大多數台灣的企業主都清楚,在用人的時候,基本態度和基本能力是不能取代的必要條件。他們每天都在找敬業、負責、有基本能力的新進人員,可惜的是愈來愈難,愈來愈少。

以動畫業為例,英文就是必要條件之一。由於大部分訂單來自國外,不知如何正確發音,就沒有辦法畫出正確的嘴型動態,也無法有效地和國外客戶商量細節。此外,大部分軟體也來自國外,英文不好便看不懂國外軟體的說明書。

老師在學校教書,學生在學校學習,如果學校的主其事者,能有足夠的遠見和魄力,從事應有的興革,當然就會有更廣泛的效果。學校可以有系統地鼓勵和支助老師從事第二專長的訓練,也可以有系統地開設產學合作課程,讓學生得到適宜的訓練。學校更可以、也更應該培養學生有良好的學習和工作態度,也具有足夠的基本能力。大家一起努力,才能脫離困境,創造出學校、老師、學生、產業和社會多贏的局面。

photo credit: wiki (CC BY-ND 2.0)

李柏鋒:不革家長的命,教改永遠不會好

 

雖說教育是國家百年大計,但是如果從教改會成立算起,到今年教改也整整改了二十年,卻似乎反而越來越糟,難道未來八十年就會逐漸好轉?如果教育是製造業,那這條生產線的良率恐怕低到讓人無法理解這個產業怎麼還能繼續生存在市場上?如果教育是服務業,那恐怕客戶滿意度都要比馬總統的民調還要低了。

按照維基百科對「台灣教育改革」這個條目的敘述,提到了過去二〸年來,不論是法令、師資、課程、教學、教科書以及財政各方面,都有重大的變革。是啊!聯考消失了,教科書開放了,預算增加了,高中大學廣設了,其實一開始的訴求是有達成的,但是卻沒有多少人對這樣的成果滿意,為什麼呢?

因為家長就是推動教改最主要的一個動力,但是在家長們強力要求下,什麼都改了,就是沒有改到家長自己。畢竟,有誰會去想到原來自己也需要改革呢?

所以當家長們覺得自己的小孩都應該要有大學可以念,那就廣設大學吧!結果就是讓不知道為什麼要念大學的人也念了大學,玩了四年除了畢業證書和學貸,什麼也沒帶走,但是每個人都念大學之後,這個學歷就再也沒價值了。

其實家長們真的是希望自己的小孩念大學嗎?並不盡然。家長們是看到過去大學學歷代表的是畢業即就業的好處,以及起薪明顯高於高中學歷。所以希望自己的小孩能有一份好工作、高收入,這才是家長們真正的目標,而不是大學學歷。這也是為什麼現在每個人都能拿到大學學歷,卻沒有人開心得起來的原因:大家都搞錯需求了,於是解決方法也錯了

大多數家長其實真正擔心的,是自己的孩子在社會中從事一個低社經地位的職業,不但被人看不起,也賺不到合理的收入。但是這個擔心的解決之道,並不是去逼自己的小孩從事一個他一點興趣都沒有,你卻預測未來會有高社經地位的工作,而是你要自己打從心底去平等看待每一個行業,認可每一個行業都要被大家尊重,並且應該獲得合理報酬。

但是我們並不是這樣做,而是看到這個社會上,醫生收入很高,就要自己的孩子去當醫生。但或許你的孩子是一個創業天才,他不但失去了發揮天賦當創業家的機會,當了醫生之後才發現,被病患告上法院而得付出高額賠償的機率,遠比當名醫賺到高收入還要大。只是這樣嗎?不,你那對醫學沒有興趣的孩子,消滅了另一個醫學天才原本可以發明創新療法拯救你生命的機會。

我們都太看得起自己的預測能力了,而更可怕的是,我們除了預測準度世界第一弱以外,一窩蜂的能力卻是世界第一強。於是,當家長們預測西北方那個土堆是個金礦的時候,顯然就無法接受其實那只是個亂葬崗的事實。而就算那真是個金礦,一百萬個人去挖,每個人都唸到博士結果只能分到五顆小金砂也是超級悲慘的一場賭局。還記得你預測過什麼嗎?你或許預測過,當醫生很好賺,結果沒想到這個社會卻是告醫生更好賺。

我們希望自己的小孩能夠在學校快樂學習,但我們是不是在家裡就從來都不曾讓小孩快樂生活?我們希望自己的小孩能夠各方面的能力多元發展,但我們是不是自己從來就不認可除了賺錢以外的任何能力?我們希望教改可以讓小孩別再背那麼重的書包上下學,但我們是不是忘記了最大的壓力其實來自於家長?

我們希望自己的孩子好,別人的孩子反正死不了,所以好老師都應該教自己那聰明無比的孩子,而不是讓最有能力的老師去教導最需要幫助的學生。但是在談論到幾級分與學校分發的時候,卻又以極端嚴格的標準去要求公平性,於是我們看到的是用很公平的制度進行很不公平的資源分配。根本沒有人在乎公平,只是沒有人願意吃虧而已。

我們對分數斤斤計較的程度,大概外星人會以為台灣人自我要求的程度高到從台南走路到台北會是一條歪斜不超過一公分的直線,而這樣的制度把那些個性上大而化之的學生都當成了NG產品,只留下細心而能夠忍受不斷重複進行相同練習的人,貼上資優生或高材生的標籤,打算高價出售。不過,請猜猜,最後誰在商場上有那勇氣與魄力當上老闆,買下這些高材生?至於是不是高價,大家都知道。話說,我們甚至整個國家在幫博士找工作呢!

雖然說我修完了教育學程,不過那些教育哲學、教育心理學、班級經營的課程和學分,其實並沒有辦法幫我思考出什麼好的教改建議。不過既然教改什麼都改了,唯獨家長沒有改到,我建議不妨下個階段的教改,就以家長為改革對象好了,讓家長理解到自己在教育上的責任其實比學校、老師都還要更大;也讓家長理解到沒有好好了解自己的孩子,也不給孩子探索自己的空間,將是扼殺孩子天賦的主謀;更應該要讓家長知道,在漫長的生涯中,孩子的自學能力遠比在校成績還重要許多。

 

李偉文:選系或選校?興趣或出路?

 

雙胞胎女兒過年前考完學測後,堅持不肯透露考得如何,我看她們情緒還算平穩,猜想臨場表現應該正常,也沒再去探尋成績。

直到過年後成績公佈,她們才開始跟我討論,到底該填那些志願?姊姊A寶很煩惱:「有些老師建議先選名校,有的卻又主張該選科系,爸爸你的看法呢?」

我有點猶豫:「很難說耶!若是很清楚自己的興趣趨向,當然是以選系為優先考量,不過,若還不知道自己的熱情之所在的話,找一個學風鼎盛,有許多優秀同學共同學習與成長的環境,也是另一種考量。因為現在許多大學可以跨系選修科目,甚至跨校修課,網際網路讓學習無國界,只要真心想學習,都可以找到自己想學的東西,所以真正的關鍵在自己的學習態度與熱情。」

妹妹B寶也抱出一大堆資料,追問著我:「到底你是主張選系或選校?」

我歎口氣:「我不是說了嗎?每個人不同個性,不一定選系好或選校好!若興趣很明確,或希望畢業後立刻找到相關的工作,那當然要選相關的科系,可是若對自行創業有興趣,或有強烈自發學習的習慣與動力,讀什麼科系其實也不太重要,畢竟現在在時代的變遷之下,大學的科系與就業的選擇,愈來愈沒有相關性了,爸爸讀書那個時候,假設百分之八十的人讀什麼科系就會做類似的工作,到了現在,搞不好只有百分之四、五十的相關性而已!」

看著兩個女兒茫然的樣子,我跟太太只好花了好幾個星期假日的時間,以她們的成績落點可以選擇的學校或科系,一個一個的跟她們討論。看她們心中屬意的還是社會主流的名校名系,內心其實有點失望,但是我也知道她們也沒有什麼獨特的天賦或極端的興趣或好惡,恐怕也沒有勇氣選擇比較冷門或古怪的科系了。

不過我相信她們也知道,時代變化太快,現在所謂熱門或冷門的行業,可能隨時會有令人訝異的翻轉。我知道絕大部份的孩子都像AB寶一樣,目前還不確定自己的興趣或天賦,但是這其實沒有關係,可是一定要想辦法充實自己,設法讓自己成為一個具有許多專長的人,即便必須轉換不同的職場,也都能適應或存活下來,因為有時候天賦才能需要耐心的在漫漫的人生中磨鍊出來,急不得,但是要對自己有信心。

我覺得大多數人對於自己生命的志向(或者說天賦、夢想、或使命也都可以)一開頭或許只是小小的念頭,一個非常模糊的概念,然後在跌跌撞撞中,搭配上各種機緣,然後才會出現。甚至我會覺得,太早太早就發現自己天賦的人,反而會喪失許多可能性,遺憾地錯過許多生命路途中的美好相遇。

因此,不必太在乎自己考試考得好不好,或者太擔心自己選錯科系怎麼辦,但是我們要很認真的學習,把握各種機會嚐試新的挑戰,並且找到屬於自己的夢想。

 

Invenit et Fecit

 

山寨抄正版,經常是很多人嘲弄取笑的對象。但我們經常忽略了,正版與正版之間,經常也相互抄襲模仿。像是Lexus總有抹不去的BMW與賓士印記,其他品 牌的平板電腦,和iPad只有五分、七分和九分像的差別。這些都是大公司,它們會採取這樣的策略並不難理解──因為這樣最安全。

真正的原創與差異,經常是來自那些小公司,特別是沒打算要變大的小公司,因為它們不需要屈從已被給了框架的消費者品味,它們只要在茫茫人海中,找到與自己氣味相投的知音即可。

法國製錶師François-Paul Journe在瑞士創立的同名品牌F. P. Journe,我總是能在每個都號稱自己與眾不同的品牌當中,輕易地認出它的身影。F. P. Journe自從1996年成立以來,一直維持在數十人的「工作室」規模,年產量也只從創立之初的200多支,增加到現在的1000多支手錶,但是每支手錶的售價都在百萬台幣以上。

F. P. Journe製作的錶除了精美絕倫以外,還有一個很大的特色,就是每一支錶都刻有拉丁文「Invenit et Fecit」(發明並製作)。F. P. Journe 這個看來平凡的不平凡宣示,彰顯的正是瑞士高級鐘錶的核心精神:創新與工藝的完美融合。有創新而無工藝,瑞士人將只能賣Swatch;有工藝而無創新,彌勒佛只能永遠被困在夜市一座3000元的檜木雕塑裡面。在我看來,將「發明與製作」有效地結合,並且視為一個不可分割的整體,正是台灣產業發展最為欠缺, 也最為關鍵的一項質素。

台灣的電子產業在過去二、三十間取得的成就,有很大一部分要歸因台灣人有能力用更低的成本,製造出良率高、品質能接受的產品。而這樣的能力,和台灣的教育體系曾培養出一批能吃苦耐勞、「能夠動手做」的技職體系人才有很密切的關係。

進入21世紀,面對中國的崛起,台灣的產業要創新、要轉型,甚至已成為某種老生常談。而我們也看到,各種創意商品如雨後春筍般地出現在貨架上,各級學校也開始把「創意」視為學習的最高指導原則。

但 在這當中,我卻也看到了瓶頸。我們的創意商品,經常是讓我們驚喜有餘,看了標價以後,卻不認為其價值值得我們把它帶回家。「創意」十足,「工藝」卻不到 位,經常是台灣的創意商品給我的主要印象。而我們的技職體系,在技術學院爭相轉型為科技大學以後,訓練學生的重點,也逐漸從培養工藝達人,轉變為產出「創意新貴」,則更是進一步加深了這種「有創意沒工藝」的趨勢。

創新如果想成為台灣產業升級的基石,而不光是年輕世代的浪漫綺想,我們就得學習這種「Invenit et Fecit」的精神,讓發明與製作成為同一件事。

 

photo credit: flickr(CC BY-ND 2.0)

 

為甚麼我們看小說

 

譯者前言:以下這篇關於我們為甚麼讀小說的翻譯,不是甚麼高深的文學理論。對讀文學的人來說,可能會覺得不過如是。但我喜歡這本雜誌的其中一個原因是,作為一本法國的文化普及雜誌,它的中間點拿捏得很好。既不會太高深,嚇怕非文學專業的人,同時不會言之無物。所以作為通識,這類型的文章或許可以拿來作參考篇章。

 

為甚麼我們看《包利法夫人》或《達文西密碼》?為那些全是編造出來的故事而激動,為那些現實生活中不存在的人物的命運而哭泣,這有甚麼好處呢?娛樂不是小說的唯一貢獻。小說的婉轉,擴闊了我們的經驗,為我們提供了另一個角度看世界和看自己。

小說運作得很好。每一年,它的銷量比人文學科的出版物多銷售六倍以上。這個數字尚未包括暢銷的青少年文學。為甚麼小說如此成功呢?答案並不明顯。小說既不聲稱是真理,也不聲稱是客觀的。閱讀小說需要幾小時,幾日甚至幾個星期。有怎樣的結果和怎樣的回報呢?我們在小說中能尋找到甚麼呢?而這些我們尋找的東西,既不在電影、也不在理論書藉、亦不在當代消費社會中如洪水一般的娛樂事業裡。

獨特、短暫、微小

在這項調查開始之前,讓我們先看看「小說」這個詞。我們談些甚麼呢?同一詞,配上不同的文字,可以得出不同類型的小說: 主題小說、現實主義小說、偵探小說、連載小說、書信體小說、低俗小說、女性小說、兒童小說、武俠小說、拉法耶特夫人、普魯斯特、紀堯娒馬斯……我們常常嘗試把寓言、童話、短篇、神話、回憶錄等排除於小說體系外。但我們有時又願意接受某些在互聯網和手提電話流傳的,新的敘述方式。這樣的目錄編排沒有足夠的說服力。正如莫泊桑的警句:那些敢說:「這些是小說,那些不是小說」的評論家,仿佛有天賜的敏銳觀察力,然而這份觀察力與無能是多麼的相似。

小說是複數的,這就是為甚麼我們沒有任何理由倉促地讀完一本小說。小說的形態永遠在變化,這種永恆的變化反而就是小說的本質。不管小說想探索甚麼知識,或當中含有甚麼理論野心,小說仍然是最不科學的論述。小說不展現事實,不探究概念,不歸納觀點。但小說也像科學一樣,反對隨機和意外。然而同一時間,小說也不表現普遍性和概念。小說高舉獨特的、短暫的、微小的、感性的事物,一個偶然的相遇,一顆心的跳動,情感的暴力或口角爭吵……因此,人們把小說置於消遣或情感活動這個範疇,而更說教性的出版物則被置於知識類的範疇。「科學是真正的認知範疇」美學專家Ronald Shusterman說:「小說從來不是一種知識。」

更了解人類

然而,很多聲音提出文學對人的啟發能力,甚至認知能力。我們在小說尋找的,或許就是更加了解人類、世界、生命這一點。因此托多羅夫指出:「文學是第一人文科學。」Gérard Genette、Jean-Marie Schaeffer、Rainer Rochlitz都以自己的方式去說,小說的貢獻是認知。歷史學家在文學中尋找「歷史事實」,即使是認知科學也以自己的方式去建造這個理論結構:用他們的知識武裝大腦機制,他們試圖涉足文學批評。

在這場風暴裡,仍有一個問題使社會學家、歷史學家和認知科學家感到為難,而這個問題也奠定了文學和以上這些類別的分工:小說可以帶來哪一種獨特的知識呢?誠然,小說可以再現「歷史世界」,解碼社會關係,或者以一種生動的方式告訴我們人類的心理。然而,從這個角度來看,相對於其他人文學科、散文和電影,小說並沒有與別不同之處。這就是為甚麼,我們必須區分知識的內容,承載知識的文本是一個中介者,想像力會從之展開。把Jules Vern簡單定位為他那個時代的科學普及者,則錯過了他筆下的尼魔船長總令青少年嚮往的那份激情,亦忽略了《海底二萬里》(1870)中最古老的策略如何激奮人心。同樣,《異鄉人》(1942)在某些方面也綜合了存在主義哲學的重要主題:孤獨、死亡、差異、荒謬。但正如羅蘭‧巴特指出的:「使《異鄉人》成為一部作品,而不是一篇論文的原因,就是人類可以從這部作品中不僅僅找到一種道德,還能找到一份心情。」我們可以對偉勒貝克的小說講同樣的話。他的小說告訴我們愛情心理或色情旅遊,但當中的基本價值只在獨特的氣氛中表現出來。

氣氛,一個世界的氛圍躺在紙上,一個人物的心情由情節構造:直觀地說,我們感到作者的字句說了一些東西,而這些東西就是我們的時代或我們自身的獨特。更準確地說,這些東西的質感由夢和句子組成,而不是事件和觀點。小說同時豐富了我們的語言能力,和我們對真實的理解。Anne Barrère和Danilo Martuccelli說:「為了思考人和社會,小說炸毀所有事件的分類,但它仍為社會學家提供了一個特別的材料,刺激他們的想像。」

代理的生命

道德哲學對小說的教育意義感到興趣。其中一個著名的代表人物Martha Nussbaum強調,某些地方,哲學不能證明的,小說卻能表現出來。小說作者的藝術在於如何觀看世界,而讀者的藝術就是在於如何回過頭,借用敘述者的眼睛。在這方面,小說可以讓人交替地代入一個偵探、一個愛人、一個獨裁者或一個孤兒身上。某種意義來說,小說給了我們一些代理的生命。自童年開始,小說便把我們的經驗倍增,讓我們與自身生命的複雜性相交,如同與其他人的複雜的生命相交一樣。法國人 Michel Picard在《閱讀作為一種遊戲》(1986)裡,提及如何靠一種來自虛構現實的經驗去建立生活模型。換句話說,小說讓讀者體驗那些現實中不能過的生活。讀者可以自由地選擇處境,然後在沒有經歷真正危險的情況下,得到這些處境經驗的好處。

因此,小說其中一個最引人注目的面向,在於它的心靈感應功能。閱讀小說時,讀者突然發覺自己能說出一些不屬於真實中的自己的經驗。看 Marguerite Yourcenar的” Memoirs of Hadrian”(1951)時,我把這本回憶錄中的「我」當成我自己。我發現自己附身於一位垂垂老爾的羅馬皇帝身上。這種代入小說人物的內在經驗是如此獨特,有時令人不安、有時令人振奮,沒有一套電影可重現這些經驗。因此我們理解為何由小說改編的電影總令人失望。

在認知過程的同時,讀者重新發現一個強烈的情感歷程。所有小說都是在表達我們的智力,但同時也表達我們的心。自Umberto Eco把閱讀和棋類遊戲比較後,Picard先生重提這個遊戲的意象,並豐富它。據他說,閱讀小說結合了兩種不同,但都很有趣的活動:遊戲(game )和玩(playing)。遊戲(game),像所有棋類遊戲,根源於理性:這是益智遊戲,需要我們的智力、適應能力和策略。玩(playing),根源於想像力:這是角色扮演,我們要認同其中一個虛構的人物。一方面,讀者與人物一起出逃,在時間中旅行,生活在令人興奮的情節裡。另一方面,讀者在閱讀過程中不斷想像其後的情節,並保持批判的精神。這個模式的優點是既沒有忽略閱讀的益智層面,也恢復了所有虛構敘事的想像旅程。

閱讀愉悅的回歸

在這方面,一些文學理論家質疑情感、愉悅和消遣等主題。對大部分讀者來說,他們看小說首先是為了逃避現實和消遣,更多於為了反思和獲得某些知識。這個情況長期被文學理論所蔑視,因此它要尋找新的、非常認真的文本作為它的推廣者。但《在小說中的效果──人物》的作者Vincent Jouve則提出要把人物重新置於文學討論的中心。這位理論家認為讀者最基本,最開初對文學的情感,來自於對人物的認同:「因為有一條情感紐帶把我們和 Rubempré 的路西安聯結在一起。在路西安經歷幻想的失落後,我們才對那些造成路西安幻想失落的心理、社會原因感到興趣。因為普魯斯特筆下的人物輪流誘惑我們、使我們反感或使我們感到有趣,我們才會樂意追憶那些逝水年華,同時接受這本書反思生命和藝術的觀點。希望逃離對小說人物的認同,從而逃離審美經驗中的情感部分,似乎,注定要失敗的了。」

進一步來說,情感、幻想等看小說時會有的反應,不僅來自我們詮釋小說時而有,也來自我們自身的存在經驗。讀者不一定要把自己的行為符合小說人物的行為,如喜歡薩德,不一定要成為性虐待狂;研究馬基雅弗利,不一定會成為他那樣愛弄權術的人。但我們可以從喜歡的小說裡,轉化當中的人物的情感、騷動和方式。花花公子王爾德有一句很出名的句子,是形容巴爾扎克筆下的一個人物的:「路西安的死亡是我一生最大的悲劇。」當代作家 Marco Vargas Llosa,以自己的說法去同意王爾德這一點:「有一部分文學人物影響了我的生命,較之一部分我現實生活中認識的有血有肉的人,影響更為深遠。」我們亦知道歌德的維特(1774),導致青少年自殺;盧梭的新埃洛伊斯(1761)改變了很多代人的情感平衡。

確認自我或抵抗自我?

我們在這種顯得不穩定的經驗中尋找甚麼呢?而我們又有甚麼風險呢?這取決於我們選擇的小說。暢銷書之所以暢銷,是因為它向我們介紹一些與我們相似的人物。這些小說人物的價值觀,是我們現實生活中原本就有的價值觀,準確地說,這些人物就是千篇一律的典型人物。因此,這些小說實際上是鼓勵讀者繼續原有的信念和期望。這是一種著名的社會心理機制:因為他者與我相似,所以我感到很安全。我感到被小說人物保護和被肯定,因此我以我的熱愛去回報這些小說人物。暢銷,就是因為如此。相反,一些雄心勃勃的小說與我們有基本的差異,例如杜斯托也夫斯基的《白痴》(1868),弗拉基米爾‧納博科夫的《洛麗塔》和喬納森‧利特爾的《好心腸的人》(Les Bienveillantes)。那些認為自己很認識自己的人,對這些書不會感到興趣。但那些時常懷疑自己,希望了解自己陰暗面的人,或許會對這些書感到興趣。在前者,讀者想找到自我認同;在後者,讀者想抵抗自己。不論是那一個情況,Vincent Jouve均認為在文本中,無論是敘述者或人物,最終皆折射出讀者──我們自己的形象。

這個檔案的目標,是希望以一種新的方式接近文學,既作為文學理論,亦作為人文科學。關注點放在讀者、讀者的動機和讀者的經驗上,而不僅僅只關注文學文本內部,並強調認知、道德和閱讀情感等面向。這些工作打破了舊的教條。閱讀,不但是與過去或現在的偉大作家交談,也是一個思考的經驗。是與另一些語言、另一些世界、另一些性格相遇。閱讀把新的知識和新的情感納入讀者的個性中。拿起一本小說,裡面有一個約會等著你。

 

【劉曉芬專欄】正視當前技職教育改革的誤區

 

邇來國內產業人才出現斷層,引發各界關注,教育部遂端出了不少處方,如典範科技大學成立產業學院,仿效南韓實施訂單式人才培育專班、高職施行瑞士學徒制等,這些看似炫目的政策,究竟是一帖藥到病除的良方還是解憂丸,仍有待觀察。

以訂單式教育( order- type education)為例,教育部的構想是和經濟部、勞委會等進行跨部會合作,透過各公會的交流平台,請企業先提出需求人才,再由典範科技大學成立產業學院,讓企業到大學或技術學院選才,被挑中的大二或大三學生,須在大學四年級時赴企業實習 3 個月至半年,使學生熟悉企業運作,畢業後即可由企業直接聘用,以避免斷鏈情形發生。

這種教育模式係 1994 年南韓的永進大學首創,視企業為顧客,學校的招生、課程與教學皆依企業所需量身訂做,並藉由簽約來保障學生就學與就業問題(永進專門大學,2011)。歸納來說,訂單式教育具有幾項特色,包括企業與學校共同甄選學生、採行雙師教學、保證就業、實施雙證書制度,畢業時須同時取得文憑和專業相銜的證照等。但訂單式教育並非想像中的美好,其衍生的問題亦值得關注(張筳裕、劉曉芬,2008;Choi, 2007):

一、促成某些合作企業在提供工作機會上的壟斷力量,使學生只看到眼前的利益,以致限制生涯選擇與發展的其他可能。

二、單一引進同校或同班學生導致同質性過高,甚至形成近親繁殖,增加企業人事管理困擾。

三、過度強化雇主需求,使學校及學生在議價上屈居弱勢,甚至損及權益。

四、過於顧客導向,窄化學校教育功能,使學生的知識結構流於狹隘單一,忽視全人教育之本質。

綜言之,訂單式教育無論在目標或手段都具有相當工具性,對銜接產業人力缺口容或有短期效益,但從長遠來看卻未必利多。其實臺灣實施產學合作教育已有很長一段時間,光是建教合作訓練模式即有 10 餘種,例如輪調式、實習式、階梯式、觀摩式、工讀式、獎學金式、委託式、研究發展式、走讀式和新三明治式等,這些制度各有其特色及優劣,研究者認為教育部與其不斷祭出新藥來試誤,何不先針對這些實施已多時的制度先進行完整性的檢討評估再對症下藥?

更進一步來看,拯救技職教育不能只靠激情和金援,也不能一味地政策移植,而是要追問國家對技職教育發展有無藍圖?研究者謹針對技職教育改革方向提供幾點粗淺建議:

一、審慎評估技職教育的投資效益

技職教育類種繁雜,成本高昂,且職前的職業培訓又比在職訓練更為昂貴,因此要回答它的投資報酬並非易事。蕭今及黎萬紅(2002,頁 7-8)的研究指出,亞洲國家企業所提供的在職訓練成本只有校院式技職教育的45%,甚至現代生產技術根本不需要太複雜的培訓,學校學到的技術知識有快速過期現象。同時新興行業的投報率高,而夕陽產業的投報率較低。換言之,技職教育的投報率是基於不同課程類型以及勞動市場的不同條件而異。因此政府對於技職教育發展應採取更宏觀整全的視野,不僅要充分掌握國家經濟發展階段與勞動力市場供需變化,更要精算技職教育的成本效益,而非受限於制度框架,進行修補式、無效率之投資。

二、檢討結構性的產學對口問題

我們雖不斷聽聞企業抱怨學校培育的人才不合用,卻較少關注企業的心態以及台灣產業的結構性問題,在經濟全球化的浪潮下,由於資本與勞動的不同特質及其對產業結構、勞動市場、就業結構轉變的影響,勞動就業市場呈現出對高技術人才的高薪競爭與對普通勞動力價格廉價打壓的兩極分化態勢(童小珠,2005),在低階人力部分,彈性勞動及非典型僱用(non standard employment)的比例遽增,企業將本求利,我們很難期待企業會主動配合技職教育的課程設計,提供所謂產學攜手與技術綜深的學習,而學生往往淪為企業底層的血汗勞工,因此在探討產學對口的困境時,尤應深究人力資本與市場結構等關鍵問題,並強化企業的社會責任,若其心態不改,任何實習美意無異是空中樓閣。

三、政策導引技職/普通教育的有效分工

高等技職教育目標的模糊化問題常為人批評,但技職教育和普通教育即使科系名稱相似,若能透過大學功能分類以及課程合宜分工,仍可創造特色。以工程學門為例,企業所需的工程師類別有研發工程師、製程工程師、品管工程師、測試工程師、維護工程師以及銷售工程師,其中有些比較理論取向,有些則以實務見長,以上幾類要求的能力內涵及培育策略皆有不同,自然無法集中於少數大學系所培育(蕭錫錡,2011),是以高等教育與技職教育的人才培育可以有所區隔以創造藍海多贏,重點端視主事者的是否有魄力進行政策導引。

四、重新觀照技職教育的意義與價值

技職教育究竟是訓練學生為特殊工作做準備,還是 Dewey 所主張透過工作來學習的民主教育?長久以來這樣的歷史論辯從未停歇,如果我們採取批判的角度,技職教育若過於狹隘或專業,會限制學生所找到的工作類型,特別在後工業社會的應用上會有相當侷限性(蕭今、黎萬紅,2002,頁 292)。Winch(2000)亦指出職業教育不應概念化為對商品生產的準備,或是必要的準備教育,它還包括公民責任、認知技能、社會習俗與心智發展。是以,我們對於技職教育宜發展更為多元的看法,特別是高齡化社會來臨,終其一生轉職將成常態,我們應教導學生適應不斷變動的工作環境,而非僅強調一技之長。惟令人遺憾的是從 2012 年通過的《教育部組織法》來看,技職教育仍和高等教育歸屬正規教育之一環,亦即技職教育隱然被框架在 18-25 的青年歲代,和終身教育及藝術教育有著相當區隔,事實上技職教育含括生涯教育、專業教育、通識教育、藝術教育與終身教育,我們當賦予其更為寬廣、多元的定義、形塑更積極的作法,如此技職教育才有機會擺脫次級教育的命運。

參考文獻

□ 永進專門大學(2011)。永進專門大學介紹。2012年8月28日,取自

http://www.yjc.ac.kr/www/eng/01welcome/01welcome_01.jsp

□ 張筳裕、劉曉芬(2008)。南韓訂單式教育對我國推動產學攜手計畫的啟示。教育資料集刊,39,67-92。

□ 童小珠(2005)。經濟全球化下台灣勞動就業問題與對策之探討。第二屆中山學術與社會科學學術研討會:全球化、法制化與國家發展,國立中山大學中山學術研究所。

□ 蕭今、黎萬紅(2002)。發展經濟中的教育與職業-效益、關連性、公平性和多元取向。天津:人民出版社。

□ 蕭錫錡(2011)。落實課程規劃,強化技職校院務實致用教育目標。技術及職業教育季刊,1(1),33-43。

□ Choi, H. (2007). Designing a university-industry cooperative HRD system for the globalization era. Industrial Economic Review. 12(4),14-32.

□ Winch, C. (2000). Education,work,and social capital: Towards a new conception of vocational education. London: Routledge.