大仁國際志工服務前往青海 與藏族小朋友第一次接觸

 

技職博覽會/台北報導

大仁科技大學國際志工服務隊已邁入第七年個年頭了,中國青海則是第一次舉辦,此次國際志工是前往玉樹藏族自治區兒童之家舉辦「2014志在青海國際志工服務」,主要陪伴當地藏族學齡前的小朋友,並帶領才藝活動、衛生教育及地震防災。

青海玉樹海拔平均4100公尺,2010年4月14日7時49分,青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發生7.1級地震,此後餘震不斷,地震造成大量人員傷亡和房屋倒塌,整個城鎮幾乎都全毀,但經過4年的努力,幾乎已完成90%建設,但當地的藏族小朋友還是需要大家的關心,服務的地點就位於唐蕃千年古道上,是當時唐朝護送文成公主前往吐蕃和親的必經要道且已有1300多年歷史。
此次活動最難忘的是要不停的換車並要克服高山缺氧,光是前往服務地點就花了3天時間才到達,還好大家事前做了很多準備,如預防高山症,在當地凡是一切都要放慢速度,否則一下子就會很喘。

除了陪伴小朋友之外還前往藏族遊牧家庭拜訪,體驗藏族遊牧民族草原生活並一同享用酥油茶,犛牛奶,酸奶,饅頭酥油,酥油糌粑;望眼望去都是一大片草原,景色非常美麗,當地太陽下山時已是晚上9點。

當地藏族小朋友非常的天真可愛,而當地有些小朋友還是無法念書,因為要幫忙家裡放牧,但在我們的眼裡或許他們是幸福的,而此次服務也要感謝聯合國及玉樹兒童之家的25位藏童,讓我們一起擁有這些有意義的美好回憶。

大仁國際志工服務前往青海 與藏族小朋友第一次接觸
技職博覽會/攝影

 

陳夏民:走鐘的大學,教不出有用的人

 

每次遇到「台灣的競爭力逐漸下降」這類問題,就會有人略過政府和社會的檢討過程,用很正向思考的口吻說道:「那就想辦法讓自己有用一點,多賺點錢啊!」

先不管從何時開始,競爭力竟與賺錢能力劃上等號,我比較好奇什麼是「有用」?(會畫畫與會賣畫的人,誰比較有用?)我更百思不解的,是政府為了讓全民變得「有用」、「擁有競爭力」,所推動的各項政策,為什麼反讓台灣沉淪。

為了界定「有用」,政府根據「只要通過什麼檢定就是有用」的線性簡單邏輯思考,開始協辦了一連串的證照檢定,以「把技藝制度化」為理由,進行了最簡單的,一個蘿蔔一個坑的方式,把各式有用的技藝分門別類。但老實說,這些證照考試除了讓補習班大發利市之外,有多少好處?多少大學新鮮人入手證照之後,剛開始的薪資就能突破30K?多少大學生拿到證照了,卻還是找不到工作?

為了挽救失業率以及青年失業的焦慮,政府不去推動企業轉型(因為要花上太多時間,民眾看不到「政績」),於是直接鼓勵產學合作,要求各級學校加開許多實務學程,並推動學生考證照,只為了讓大學生畢業之後,就能擁有「直接上工」的能力。不久,又有大企業業主開砲:「現在大學生都不夠好,不能用。」政府一聽又擔心了,於是鼓勵無薪實習,想方設法就是要讓大學變成每一個大型企業的職前訓練中心,不僅犧牲了大學裡頭的高專業師資,更浪費國家資源,為企業省下一大堆的員工訓練費用。老實說,要是連員工都吝於栽培,不願花時間、金錢在他們身上,只會炫耀尾牙年終福利(還會偷偷排放廢水到河川),把員工當作是賺錢工具,這種企業對國家、社會怎麼可能有良心?

也因為目前大學的教學方向偏向實務,勢必就會犧牲抽象思考的學習時數。大學生就是應該學習抽象思考,並且在反覆辯證的過程,大量閱讀、像是海綿一般吸收知識,才能訓練思考的層次。之後真正進入產業,工作也逐漸上手之後,才有能力跳脫既定產業的邏輯與限制,變成一個真正具有創造力,能夠推動產業轉型的人才。

大學教育原本就是培養高知識分子的地方,不是就業訓練所,但政府就是有辦法把高層次的東西完全low掉。先是以提高學術競爭力為由,要求教授瘋狂做研究集點數才能升等,同時又要教授們廣泛開課。蠟燭兩頭燒的下場就是出現一大堆在名不見經傳的刊物發表的論文,以及一大堆過勞的教授和上課打瞌睡的學生。這種東西對大學有什麼好處?

政府模糊了知識與技藝之間的界線,詐欺全國家長,讓他們以為孩子只要讀大學就可以變成白領階級,殊不知大學文憑(研究所、博士文憑也一樣)在大學量產化之後就通貨膨脹了,這些新鮮人一個個呆坐在辦公室,以為自己是白領階級,不知道自己其實是血汗勞工,總在責任制的陰影之下賣血賣汗賣肝臟。然後這些被壓榨的白領勞工,如果心裡也扭曲了,就會入魔變成奧客,仗著自己是消費者,把一肚子氣和鈔票全部宣洩在服務生上面,把壓榨的苦痛轉到他人身上。

如今,孩子越生越少了(夫妻光是忙加班就不夠,壓力高、食安又有問題、薪水又少、又買不起房子,誰敢生孩子?誰的受孕機率不會降低?),私立學校開始倒閉,公立學校太多間政府也沒錢好分了,於是開始動念,要把鄰近學校全都併在一塊兒,如果學校不聽,就用凍結經費來威脅。長年教改推不夠,害得學生書包背滿參考書還不夠慘,還教出了一大堆投機勢利的學生(「某某活動沒有加分/出席證明,我不要去。」)。最近甚至還弄出了十二年國教,讓全國家長陷入水深火熱之境……

...

「我想當一個普通的人/坐在沙發看卡通/看電視新聞跟購物頻道/聽總統與政客的發言/看商人對他們的遠景侃侃而談/不必也不會感到憤怒//我想信任他們/也想要去愛/想更有耐心的對待每一隻蟑螂/就算他們看起來很髒」——沈嘉悅〈我想做一個有用的人〉

每次聽見有人說台灣是一座鬼島,我心裡總是難過,但看看目前在島上發生的,這一連串「沒有最糟,只有更糟」的教育政策,我們連百年樹人的重要基礎建設都做不好,要怎麼期待未來?當我們年老了,理當支撐社會的年輕人們,在這樣扭曲的世界裡,又要如何正直地活著,並勇於擔負責任?

 

photo credit: wiki (CC BY-ND 2.0)

 

看懂國外獎牌意義

 

本文轉自白領牛仔 ,作者為王明聖

 

由於在查詢發明跟創業的關係,想知道創業家一開始的想法,會不會有很多從發明中得來,Google跳出一則新聞報導,日內瓦發明展我大贏家,得獎率96%連4年奪冠

新聞指出: 台灣代表團101件作品參賽,在41國、近千件作品的激烈競爭中,拿下30金、53銀、14銅及6項特別獎佳績,為最大贏家,在單一國家得獎率96%,連續4年拿下全球冠軍。

 

日內瓦發明展得獎證書樣張
日內瓦發明展得獎證書樣張

 

發明/專利/創意/創業

首先要說明我絕對鼓勵發明,人類的進步都是從發明而來。想起我在小學的時候,那時小小腦袋有一個發明的實驗,就是用個保麗龍版上裝一圈鐵線,鐵線切成幾小段,用馬達帶動鐵線後通電接燈泡,就可以模擬出紅綠燈變換。雖然具體實驗沒成功,但這印象一直留到現在,也喜歡拿螺絲起子拆機器,再組回去。

發明很值得鼓勵,發明的結果可以申請專利,由專利的保護可以享受發明的果實。但最重要的是,這發明是要有意義的東西,申請了專利也是要有用處的東西,可以去查中華民國專利資料庫,其實許多申請的專利都沒有商業化的價值,也沒有你在新聞裡看到蘋果/HTC/三星等這些精采互告的用途。

創意不一定是發明也不一定有專利,例如說創作出海綿寶寶這卡通,就不是發明也不是專利,這是創意。創意可以商業化,也有可能只是搞笑的創意。

創業的來源可以是發明,可以是專利,可以是創意,也可能以上皆非。但很關鍵的是,唯有創業是必須面對殘酷的商業接受度,得了解市場、客戶,推出客戶願意接受的產品,用客戶可以負擔的價格,這非常的困難。

我絕對鼓勵發明,但是發明要有意義,不能只是為了發明而發明。或者是為了發明得獎,之後其它的目的而發明。

 

台灣並非專利強國

從新聞中台灣已經是發明大國了,但如果從全球的專利申請排行,我沒有印象台灣有這麼傑出的表現,雖然從申請專利到有實用性質的商業用途,還有一大段距離,但至少專利這是有實質提出且或保障。從聯合國旗下的「世界知識產權組織」所公布的2012年專利排行榜,前五名依序為美國, 中國, 日本¸韓國, 歐盟。台灣不在聯合國會員, 所以有可能我們的成績沒被列上去。

再參考北美智權公司這篇從台灣的美國專利表現看台灣競爭力分析報告,它的結論提到:

在申請總量與比例上,與所有美國境外申請人競爭,台灣是節節敗退,在三大技術類別的競賽,台灣也是敗退,最後,在專利核准率上,令人遺憾地,台灣也是表現不佳。

台灣的產業過去以代工為主,許多產業的專利握在國外大廠上,需要付出龐大的專利授權。產業雖然亟需轉型,但是整體專利握有的品質,仍然離世界專利大國有大段距離。

反倒是印象中新聞常常報導台灣在各種發明展,例如遠見雜誌2011年6月號,就報導台灣創新發明 橫掃6大發明展。台灣在世界各地發明展,每次都抱回一大堆的獎牌,這些參展得獎牌的人,常見的是科技大學,也有高中生,還有國中生也有補習班組團參加,反倒是沒什麼台大,交大,清大等這些傳統名校。

我突然好奇起,在台灣其實投入創業的年輕人不多,因為真的是很難。但去做發明的人卻這麼多,而且成績傑出又傲人,那為何這些獲獎連連的發明卻沒有轉換成創業呢,大家只是去做興趣做嗜好嗎? 我不禁好奇起這些發明展,它背後的策略跟意義在哪裡。

 

日內瓦發明展的形式

我首先從日內瓦發明展去了解,全名為Exhibition of Inventions Geneva,2013年是第41屆。從網站上可以了解,這是個大型的商貿展覽會,就類似世貿經常辦的各種商貿展覽會。這種類型的商貿展,跟世博會這樣展覽不同,來擺攤位參展目的是要找買家。這樣的展覽我參加很多次,有以廠商身分租場地設展,也經常以參觀者身分去看展。

看明白這是一個發明產品的展覽,因此日內瓦發明展的目的就很容易明白了,去參展的發明家,希望展示發明成品,然後能夠有買家對發明有興趣,可以談授權或者是把這發明賣掉。

根據展方新聞稿,2013年第41屆日內瓦發明展,總共有725個展位(每展位可以有多項展出),分別來自45個不同國家,可以看得出這展覽的規模很大。

 

日內瓦發明展. 圖片來源: http://www.inventions-geneva.ch
日內瓦發明展. 圖片來源: http://www.inventions-geneva.ch

 

參展資格

既然是商貿性質的展覽,通常會有參展手冊,提供給想要參展的廠商了解,也會有參觀手冊,給去參觀的人看。因此我去看了日內瓦發明展的參展手冊,也在另外一份申請表格裡,看到了一個攤位有多大跟費用,這都是必要的資訊,以去參加世貿展,也會提供這種參展廠商手冊。

基本上日內瓦發明展沒有設限參展資格,任何人任何廠商只要報名繳費都可參加。這不像是世貿展參展廠商,通常會有參展資格要求,例如台北國際自行車展,需要是已向我國政府註冊登記,經營相關產品之製造商或貿易商。

這也可以理解,畢竟參加發明展的人來自五湖四海,公司或個人皆可,世界各國都歡迎參展,也很難要求要有什麼公司註冊或者是其它資格,能付得起報名費想來就來。

傳統認定發明了某種東西,會去申請專利保護。而參加發明展並沒有需要有專利,只要是有發明某件東西(至於如何認定是發明,這也沒有要求),籌夠報名費旅費,就能夠去參加了,門檻相當低。

 

參展團而不是代表團

明白了日內瓦發明展,它是個商貿展,來參展沒有設限,繳費報名即可。接下來就可以明白新聞報導所稱的字句: “台灣代表團101件作品參賽”。其實並不是什麼台灣代表團,稱為台灣參展團才對。取名為台灣代表團,好像是已經在台灣各地選拔許久,參展人經過層層的選拔,最後脫穎而出,進而取得台灣代表的資格到日內瓦去參賽。

當然事實上沒這一回事,沒有日內瓦發明展台北市初賽,全國北區複賽,全國比賽優勝隊伍,最後取得日內瓦發明展台灣代表團資格,出國比賽為國爭光。

那當然也沒有什麼”作品參賽”這件事,這是去參展,報名之後就可以擺攤位設展,任何人都可以去參展,不是去參賽。

 

參展費用

標準展位大小是長寬各兩公尺,分為尚未商品化跟已經商品化兩種方式參展,費用不同。尚未商品化就是只有一個發明點子,而已經商品化就是已經做成產品銷售。

2013年第41屆日內瓦商品展費用:

  • 未商品化報名費: 835歐元 (約NT 32,000)
  • 已商品化產品報名費: 1590歐元 (約NT 62,000)
  • 標準2公尺平方攤位費: 920 歐元(約NT 36,000)

(註: 以上未含8%稅。參展攤位可另租用展示台, 參展用具, 翻譯, 參展人員等費用另計)

可以看出從台灣去瑞士日內瓦參展,包含來回旅費住宿(約10萬),整個費用在台幣16到20萬左右。

 

日內瓦發明展攤位。圖片來源: http://www.inventions-geneva.ch/pdf/2013/EN2013-Partform.pdf
日內瓦發明展攤位。圖片來源: http://www.inventions-geneva.ch/pdf/2013/EN2013-Partform.pdf

 

參展國家

但是能夠到瑞士日內瓦,去參加全世界最大的三個發明展之一,這也是非常了不起才對,會去發明展的國家,肯定是世界各國好手,會有來自美國/日本/英國/法國/德國…..等等世界強權,同台較勁。

也不是這樣子,日內瓦發明展的參展國家,聽起來比較像是現在的瓊斯杯籃球賽參賽國家。根據參展大會新聞公告,參展國家以重要排名依序為中國, 沙烏地阿拉伯, 俄國, 羅馬尼亞¸ 泰國, 伊朗, 法國, 波蘭, 德國, 瑞士, 韓國¸克羅埃西亞, 馬來西亞, 西班牙, 摩爾多瓦, 義大利等等.

我想台灣應該跟香港,都被歸類於中國名下,不過我們先不討論政治問題。真正來自中國大陸有50位發明人、23個項目參加,也同樣有高中生參加

以展場全部共有725個展位,共約1000個作品參展,台灣加上大陸就有101+23=124件作品,還沒計算香港的參展,參展國依數量排列,中國被列為第一,事實上是台灣參展數量第一。(抱歉,這裡不討論政治議題)

 

得獎獎項

每個商貿展雖然最重要的是要找到買家,但辦展單位為了炒熱氣氛,通常都會有某種獎項頒發,參展大會公布預計頒發某某獎項,然後會讓參展廠商遞件參選。之後參展現場辦個新聞發佈會公布得獎名單,也作為在媒體上重要曝光作法,這種參展得獎作法很常見。

從主辦單位公布的獎項種類來看,除了最大獎之外,提供獎項的洋洋灑灑總共有51種之多,例如公眾投票獎,日內瓦城市獎,泰國國立研發獎,羅馬尼亞發明獎….等等,每一種獎項還會有幾個得獎展品。725個展位, 1000種展品¸有51種獎項每種個若干名額,感覺得獎率很高。

以今年的日內瓦發明展,大會發正式發佈的大獎是來自羅馬尼亞,另外還公布一份大會獲獎名單。殘念的是這獲獎名單是法文,那就用Google翻譯吧,但翻了之後編排很亂也是看不明白,那就用關鍵字查詢。搜尋到Taipei這關鍵字,就查到有幾個科技大學的得獎,也有公司名稱得獎主,另外還有名字拼音我猜是以個人身分報名。

 

日內瓦發明展獎項,圖片來源: http://www.inventions-geneva.ch/pdf/2013/EN2013-INFO.pdf
日內瓦發明展獎項,圖片來源: http://www.inventions-geneva.ch/pdf/2013/EN2013-INFO.pdf

 

金牌/銀牌/銅牌獎

從大會公布的獲獎名單,關鍵字查詢Taipei可以看到獲獎,但怎麼樣也沒有達到新聞報導30金、53銀、14銅這麼多數量,這些又是怎麼來呢?

參展手冊又說了: GOLD, SILVER AND BRONZE MEDALS will be awarded to the inventions displaying the qualities required by the International Jury. (金, 銀, 銅牌得主,將會由大會評選依照展示品質頒發給參展者)。

不過參展手冊沒說總共要發多少金牌,多少銀牌,多少銅牌。遍查中外歷年相關新聞資料,也沒有任何一則提起,每屆到底發出多少的金/銀/銅獎牌。

從另一則新聞報導,羅馬尼亞在2011年(39屆)日內瓦發明展,派出49參展作品,獲得24金牌, 18銀牌,7銅牌跟20特別獎。這一年台灣參展有84件作品得到42金、34銀、5銅以及6面特別獎。從羅馬尼亞跟台灣看起,總獎數還比參展產品多,算一算每件產品都會同時得到不同獎。

在沒有辦法統計到底每年發出多少金銀銅牌獎,單從羅馬尼亞跟台灣,2011年這一屆總共已經發了66金牌,52銀牌,12銅牌跟26個特別獎,有156個獎發出。若再加上參展眾多的俄國,泰國,沙烏地阿拉伯,伊朗….,這每年發出的獎項得獎率非常的高,幾乎是有來參加就有可能獲得某個名義的獎,而且還很有可能抱回不只一個獎。

而這金牌得主,又是在發明展經過什麼激烈的比賽脫穎而出呢? 從大會手冊上,其實也沒說有任何的比賽,從各種新聞報導,也沒看到有某某產品參加現場什麼競賽然後獲得金牌。基本上是評審到展品的攤位,聽展品發明主說明這是什麼樣的發明,評審記錄一翻之後,主辦單位說你得獎,你就得獎,然後就發給獎狀獎牌。甚至發明主還不用到日內瓦,只要報名參加,交出產品概念雛形附上文宣,也有可能得獎。

我們明白了在發明展得到金牌,跟在奧運拿金牌完全是兩個不同概念。奧運是有對手有比賽,金牌是第一名,銀牌第二名,銅牌第三名。發明展的做法像是,十個人去參加活動,五個人發給金牌,三個人發銀牌,兩個人發銅牌。主辦單位沒有說,誰是第一名,誰是第二名,誰是第三名。拿金牌的人也不是全場十人活動的第一名(沒有比賽何來第一),但是塑造的印象就好像是: 拿金牌的人是勇奪第一名。主辦單位可沒說金牌就是第一名,你先入為主觀念以為拿金牌是第一名,這完全是你自己的想像。

 

發明展參展的目的為何?

從以上這些分析,日內瓦發明展的參展國家多是第三世界開發中國家,參展產品的獲獎率很高,大會請的評審聽完展品說明,也不用什麼激烈競賽,就能得到金/銀/銅牌,以及各種特別獎。然後這些參展的作品,多半不是什麼高深技術,以小東西小發明居多,所以國中生,高中生,科技大學參加都能得獎。而已這樣程度的發明展,真會有什麼買家對這種發明有興趣,然後可以談授權,甚至買斷發明,我真是抱著高度懷疑。

台灣去參展主力科技大學,還有高中生,國中生,他們不像是為了要參加這個商貿展覽,能夠授權產品尋找國外買家。但去參加的人,辛辛苦苦花報名費,還要做飛機一趟很久到瑞士,來回所費不貲,目的是為什麼呢?

突然想起我是台北市立圖書館借書的常客,從這一兩年開始,圖書館開始有很年輕國中/高中的志工,以前都是館員把書放回書架,偶爾會有退休年紀的幫忙志工。一開始還搞不清楚怎麼有這些年輕小孩,後來搞明白了,原來是對升學會加分。

 

參加發明展得獎對升學有利

從國高中生搶著去當義工,我突然明白了為什麼學校的學生,踴躍報名發明展了。現在升學多元化,不像以前只要聯考把書讀好就行,現在超額比序比的種類非常多,還特別強調課外技能項目。如果能夠在發明展拿到金牌,特別是在瑞士日內瓦發明展這種全球前三大展覽,參展拿到金牌,寫在學生的履歷表上:

我曾參加世界前三大歷史悠久的瑞士日內瓦發明展,該屆參展發明品達一千多種,勇奪金牌,並附上得獎證書。

看完這幾句,評審教授心中浮現出這樣的景象:

這名學生的發明品,代表臺灣參加世界級的瑞士日內瓦發明展(不是那種鄉鎮區公所的展覽),現場總共有一千多種發明品競爭相當激烈,而這學生的發明品擊敗所有對手,勇奪第一名獲得金牌。這得獎證書還是貨真價實瑞士日內瓦發明展的證書,真是非常了不起的優秀學生。

這樣的背景提給推薦甄試的教授看,肯定會加分不少。如果候選人兩個人的學歷能力完全相同,一個人提出參加發明展世界金牌得主,另一個提出曾任學校社團社長,從歷練的技能來說,實質擔任真正有辦事的社團的社長,肯定比繳錢去發明展能力高,但是教授們一看是世界金牌,立刻把另一位比下去。

而以這樣的出發點,從上面的分析,學生們只要付錢報名參展,有非常高的機率會獲獎。所以儘管要付很多旅費到瑞士,儘管要花很多報名費,但等這些花的錢換得了一只世界發明大展得獎證書,對目標要升學的人,這一切都值得。

參加發明展得獎對科技大學名聲有利

科技大學是最熱中參加這些類型發明展,很少聽到台大,清大,交大去參展。那麼科技大學聽起來不像是要去參加商貿展,好能夠找到買家可以賣發明授權,他們打的算盤又是什麼?

台灣科技大學非常多,再加上少子化,很多學校都面臨招生壓力,而必須尋求不同特色提高學校名聲。而參加發明展就是一個效果快速的方法,讓學生做一些作品去參展,學校協助繳錢報名費及旅費,而參展多半都能夠獲獎,這不失為一個提昇學校名聲有效的方法。

對科技大學校方而言,在招生的時候可以列出:

本校學生參加世界前三大歷史悠久的瑞士日內瓦發明展,該屆參展發明品達一千多種,勇奪金牌,並附上得獎證書。

對家長而言,一看該校在競爭這麼激烈的世界發明展中,勇奪金牌,當然會刮目相看,也會希望自己的孩子能夠在這樣學校就讀。而科技大學提出許多在世界發明展中,勇奪世界金牌,可能也對該校在評鑑上有加分。

因此科技大學參加發明展,目的不在現場能夠找到發明買家,而是注重在這些獎牌可以帶給學校名聲跟評鑑的提升,所以也不難明白為何科技大學踴躍的參加各種發明展

 

參加發明展對公司形象有利

學生參加發明展目標在升學加分,科技大學參加升學展,目標在學校名聲加分,那麼公司花錢參加發明展目的又為何? 是要去找買家談授權嗎?

參加發明展的國家都是些開發中國家,來的發明多半是小玩意,很多還是高中生/大學生,這種發明能有多少商業價值非常存疑,會有多少買家去發明展談授權呢? 但許多公司還是勇於參展,這目的到底為何?

從發明展只要報名參加,就能夠有很高的比率得獎這點來看,參加世界發明展對公司而言好處多多。重點是在於參展之後有很高機會得獎,而得獎之後可以發揮的宣傳效果,而不在於參展能夠有多少買家對這發明有興趣。我們可以看這大陸國內品牌,透過這發明展塑造成瑞士發明展金牌得主的商業作法。

如果說消費者不了解瑞士日內瓦發明展金牌得主,背後這些運作的過程,看到了公司廣告提到:

本公司加世界前三大歷史悠久的瑞士日內瓦發明展,該屆參展發明品達一千多種,勇奪金牌,並附上得獎證書。

這些廣告每一句都是真的,沒有半點虛假,真的是日內瓦發明展,真的是有一千多產品參展,雖然稱不上”勇奪” (沒比賽),但真的是有金牌證書。客戶看了廣告,心中冒起這產品非常優秀,居然在一千多種競爭對手中,在世界大發明展中得到第一名勇奪金牌(廣告可沒說第一名, 是你自己的想像),一定是很優秀的產品。

……………..嗯,但其實完全不是這麼一回事。

 

發明展真是門好生意

以上的分析已經充分的說明,發明展真是一門好生意。對一般商貿展覽辦展方來說,怕的是沒有人來承租場地,而發明展沒什麼這困擾,因為多的是第三世界國家,不管是個人或是公司,想要透過參加發明展然後拿張獎狀,回國去宣傳。參加過發明展而且有獎狀,就是一個非常有用的東西,不同人懷著不同目的,但效果一樣好用。

對參展人來說,發明展去報名的門檻不高,雖然報名費跟參加的食宿旅費需要些費用,但是參展後拿張獎狀的比率很高,這世界知名發明展的獎狀後續用途很好用,是門只要有投資報酬率很高的生意,所以也很樂意花錢參展拿獎狀。

整個來說這世界發明展,辦展方跟參展方各懷著不同目的,參展者樂於繳錢,辦展方樂於順水推舟發獎狀,大家皆大歡喜,真是門好生意。至於辦展現場,有沒有買主出現,談出多少的授權,在這個遊戲規則之下,沒有意義。

 

先進國家已經看懂發明展門道

發明展的遊戲規則,辦展方利用品牌知名度大發獎狀,參展方拿著獎狀回去自己國家大作宣傳。這套遊戲規則好像已經被先進國家看懂,這些發明展產品,若真要有實用商業價值,還不如正常去看各種商貿展,我剛去看過台北國際自行車展,裡面各式各樣新奇產品,而且都是有商業運用價值,這都比從報導出來這些發明展的產品有用多了。

這些狀況也具體反應在參展國家名單上,即使日內瓦發明展是辦在瑞士日內瓦這先進國家的城市,前幾名參展者全都是第三世界國家,這似乎也具體反應了,先進國家已經知道,在這些發明展拿獎狀沒什麼實際用處,因此真正申請專利的強國,都沒參加這種發明展。

從這個2005年的德國報導,提到馬來西亞在當時為日內瓦發明展的參展最大國,佔有四分之一的展位(台灣現在是最大參展國),不過馬來西亞現在已經不是參展的前十名了,很可能當時馬來西亞有什麼政策,讓參展得獎狀回國後有某些特別的用處,到底是什麼誘因我們不得而知,不過似乎這誘因已經消失了。就像台灣學生們得發明展獎狀對升學有幫助,但很可能過幾年就被看懂,拿這獎狀如果升學沒幫助誘因也就消失。

如果說在發明展拿金牌,能夠體現國家工業實力,展現企業研發精神,這是國家榮耀企業光榮。那麼會在這些發明展上,看到全球專利最多的IBM參展,另一攤位是日本大廠像是SONY、Panasonic等日本大廠,台灣肯定要由工研院組出國家級研發團隊參加,但這些都並沒有。

你有聽過蘋果Apple去拿發明展金牌嗎?

 

結語

世界發明展是個辦展方透過品牌知名度發獎狀,參展方報名繳錢中獎率高,之後這獎狀回國各有不同用處,但各種好處多多。辦展跟參展各取所需,已經脫離了這是個商貿展覽的實質方式。

看懂了這發明展的遊戲規則,以後看到這樣的文句請平常心看之:

(本人/本校/本公司)加世界前三大歷史悠久的瑞士日內瓦發明展,該屆參展發明品達一千多種,勇奪金牌,並附上得獎證書。

這句子所有說的都是真的,得獎證書也是真的,只不過這金牌跟這證書,只代表了他付報名費去參加了這個產品展覽,如此而已。而從瑞士日內瓦發明展這世界前三大的發明展現象分析,當你看到其它的發明展類似得獎拿金牌字句,也請同樣平常心看待,他們是繳錢報名參加這展覽活動而已。

我們支持發明家持續發明改善人類生活產品,但我們不支持為了其它目的而去發明,然後在發明展拿獎狀回來用它獲得利益。

 

修平科大數媒系打造光復新村舊房舍為「插畫繪本故事館」

 

技職博覽會/台北報導

修平科技大學數位媒體設計系認養台中市霧峰區光復新村,將一戶舊有房舍重新活化成為一間「插畫繪本故事館」,陳列師生優秀動態、靜態作品。修平科大校長鍾瑞國率同數位媒體設計系師生,於7月27日參加台中市長夫人邵曉鈴代表市府在光復新村舉辦的「光自在綠聚落」入駐開幕儀式。

位於霧峰區民族路與和平路的光復新村,繼「光復新站」啟用之後,整個活化行動的焦點放在民族路六戶房舍。修平科大校長鍾瑞國指出,該校認養民族路10號1樓全1戶,將舊有房舍重新活化,打造成「插畫繪本故事館」,陳列師生的優秀動態、靜態作品,定期藝文展覽與教學工坊使用;並提供民眾免費參觀,及臨近地區學生校外參訪園地。

數位媒體設計系主任李俊賢表示,現代人在求學、工作與生活上,面臨忙碌又沉重的壓力,曾幾何時過往的簡單、踏實與溫暖已不復見,生活中的美好時光變成只是奢求,因此希望藉由繪本基地的成立,讓大家重拾放鬆、自在又愉快的光陰。

李俊賢說,該系黃淑英老師完成一本關於北投溫泉僑園會館八景的故事繪本,書名為《僑園嬉遊記》,藉由此次特展,展出其相關插畫創作與文創商品。此外,同學們融合美學與設計理論,實作多部優良影音動畫作品,分別以3D、2D動畫及多媒體等形式來與民眾分享,展現出時下年輕人的創意想法與設計理念。

劉辰岫:十二年國教後中學科學教育的未來走向

 

台灣的科技產業一向以代工業為主,這主要源自於70年代,全球半導體產業的興起。站在世界領導者地位的歐美國家,為了降低成本,將電子元件的製造和量產轉向亞洲,身處台灣的我們,受惠於因科技所帶來的富裕與生活便利,因此也特別注重科學教育。

然而,過去這40年來,在這樣的產業環境做為背景之下,我們的科學教育走在一條崎嶇的道路上。學校課堂上所教授的課程內容和教學方式,實際上皆以「取得學歷文憑」為目標而設計,並非以學生的健全發展為教育願景。學生也許能夠考進第一志願的學校,但是出了社會之後,很可能連基本的溝通能力都沒有,更不用說獨立思考,或是能「無中生有」的創造力。甚至,在很多台灣人的印象中,這些都是讀理工科的人們最缺乏的能力。

筆者從16歲在台灣念完高中一年級後,便因家父赴英工作而轉學就讀英國高中,一直到研究所畢業,再至德國攻讀博士,前前後後總共在歐洲待了有11年之久。從大學以來,我主修的科目為物理,因為對於科學的熱愛,並且親身體會到國外在科學普及上的成效,驅使我回國後開始走入人群 ,想要將科學知識推廣給社會大眾。

因緣際會之下,去年開始擔任國科會的特約文字編輯,以及在國立台灣師範大學物理系擔任兼任助理教授,讓我參與了很多科學普及和推廣的相關活動。其中,包括了幫國科會訪談許多熱心於推動科學教育改革的中學老師們,將他們的成果和理念統整起來。

訪問過這些老師們之後,我從他們十幾年來的經驗看到了很多的共同之處,這些包括了成功與失敗的經驗、現今教育體制的缺陷和未來應改革的方向。因此,本文想要把這些現象和想法統整起來,給從事科學教育工作或甚至社會人文方面的老師們參考,同時也給家長們一個「全人教育」的觀念:如果您想要為孩子長遠的將來和人生著想,而不僅僅是希望孩子在國中高中這短短幾年間拿到好成績,就應該停止將考試成績當作孩子學習和老師教學唯一僅有的評量依據。

接下來將敘述幾個未來科學教育演進的主要方向,最後再談談應該如何著手朝往這些方向改革。雖然,本文是以科學教育為主題,但是筆者認為文中大部份的內容也可以做為其他領域的教育相關人士的參考與借鏡。

● 科學探究

首先,讓我們來談談現在普遍的教學方法。以傳統的教學模式來說,老師在講台上授課,學生在座位聆聽抄筆記,這樣單方向的教學模式早已過時,不但聽者乏味,也很難抓到重點,往往一堂課有一半以上的時間都在放空,既浪費時間又消磨學生的學習興趣。

不過,倘若老師能以專題研究的方式,讓學生循序漸進,激發他們有系統地深入探究一個主題,則可以有效地透過學生的主動參與,培養解決這些問題的能力。這種「任務導向式」的學習模式,重點是讓他們親歷探索的整個過程。從一個題目開始,將問題「科學化」,而所謂的「科學化」,其實就是把問題具體地變成可以用科學技巧(包括實驗或計算)來解決。再來就是著手解決這些問題,運用課程內所學的知識和技巧來完成,最後,一個完整的專題必須要有好的總結,包括問題的解答與延伸思考等等,將數據和實驗結果變成有實際意義的文字或概念。

程度好的學生,老師甚至可以考慮讓學生自己去尋找題目,並且只給一個廣泛的情境,譬如說:老師指定「與動物的繁殖相關的題目」,學生可能會選擇做「小雞孵化的環境條件與過程紀錄」;「與交通有關的專題」,學生可能會研究「一個有效改善城市交通的方法」;「大自然中像是藝術的科學」,學生可能會用克卜勒定律透過不同的星球質量和距離,畫出美麗的行星運行軌道。

龍山國中的鄭志鵬老師就已經成功地舉辦了三次的「全國國中科學探究發表會」,提供一個好的平台來讓全國的學生們互相交流[1],近年來由台灣師範大學理學院長賈至達教授等人帶領推廣的「國際青年物理學家辯論賽」,都是提倡透過這樣的探究方式,學習科學的思考方法與態度。

● 手作學習

國內有一批熱心的老師在推廣手作科學教具[2,3]。與其說「教具」,不如單純地說是「科學玩具」。他們用隨手可得的素材,像是空的汽水瓶、橡膠水管和紙杯等等,用最低成本的方式,設計一套教具,不但在課堂上示範和解說,也讓學生們親手製作。

在2009年美國普渡大學(Purdue University)曾經做過一個研究[4],他們讓8年級生(相當於國中二年級生)學習人類活動對於水質的的影響,並將十個班級的學生分為兩組,第一組完全由閱讀教科書來吸收知識,第二組則以親手製作淨水器來學習。最後,兩組共126位同學接受測驗,其結果顯示,第二組的同學們對於知識的吸取明顯地比第一組要來得深入,尤其對於學習語言非母語的學生們來說,進步更是彰顯。

美國史丹佛大學的研究甚至顯示[5],當學習者親手操作過教具之後,比較有能力去理解理論,所以他們提倡「先探索」(Exploration first) 的教育模式,也就是說,在學生閱讀書籍來搞懂他們在做什麼之前,先讓他們用雙手自我探索,這與傳統「先理解,再操作」的學習模式是剛好相反的。學者們認為,動手作實驗或操作器材,可以讓學生對科學的理解更廣泛和深入,也更能使他們更廣泛地瞭解科學在社會的角色和創新應用[4]。

● 分組學習

許多我訪問過的老師都談及他們用分組的方式,讓每個小組自主管理,分工完成任務,讓組員之間相互幫助,並且強調共好。由於因為每位學生的性向、興趣和天賦都不同,譬如說,有些同學可能有美工方面的專才,但天生對於數字卻不敏感,那麼他可能擔任美工設計的角色;有的同學不喜歡動手,但喜歡閱讀,他可能就負責收集資料。簡單的說,這就像是個社會的小縮影,靠著不同的專才角色之間的互助和合作,完成一項工作。

透過自組學習團隊的方式,還可以訓練同學們的表達和溝通能力,和激發某些學生們的領導潛力。這些都是在傳統的個別學習方式無法接觸到的訓練,但是這些能力到了社會上卻是必備首要,甚至不遜於專業技術上的訓練。

● 解說學習

教育方式的演進,從最傳統的方式開始,到現在應該改革的方向,依照老師和學生的角色,可分成三個階段。最傳統的第一階段就是老師在台上教學,決定台下的學生要學什麼,而學生做到一字不漏的吸收,就可以拿滿分;第二階段,是以做報告的方式,自我探索,自主學習,也就是說自己當自己的老師;第三階段,是學生自己擔當小老師的責任,把自己學到的知識,對同儕或是學弟妹們講解。

新竹市光武國中由林茂成老師所帶領的「法拉第車隊」[6],以及台中市長億中學林宣安老師所帶領的「自然解說團隊」[3],在自主學習方面就是國內很成功的例子。

光武國中的「法拉第車隊」從成立至今已有7 個年頭,雖然車隊的名稱,給人的第一印象會是一個運動社團,確實這是他們的核心活動,但是藉由這樣一個車隊的形式,學員們學習了如何自己DIY組裝和維修單車,並且還配合戶外活動,到偏鄉的中小學,由車隊的學生們帶領當地同年紀或更年輕的孩童們學習趣味科學。

而長億中學的「自然解說團隊」雖然不是以運動為號召,但是形式上也有異曲同工之妙。團員們解說生活周遭的特殊景觀,例如台中石岡水壩與大安溪大峽谷的生態或地理知識等,清楚地導覽講解。經由這樣的過程,學生不但拓展了知識面,也在學習方法和態度上有所磨鍊,並且真的實際去應用。

許多歐美的研究均指出[7],學生在接受了一段知識訊息之後,倘若再嘗試使用自己的語言,重述解釋給自己或是他人聽,對於知識的吸收會有顯著的效益,而且不僅能夠記得更清楚,還能對於主題能有更深入的瞭解。這個無非就是一個先將知識內化的過程,同時也能強化學生的溝通能力,可以說是一舉兩得啊!

● 差異化評量

前面提到了分組學習中,鼓勵組員們依照不同的興趣和專才做分工,每位學生的個性、資質和興趣都不同,這表示未來的教育制度,對於不同性向的學生們,必須都是友善的。這點除了應該表現在前述的學習方式和過程中,更應該表現在評量的方法和制度上,也就是儘可能地多元化。也許有些學生會畫畫,有的會跳舞,這些多元化才能都應該在學校評量中能被凸顯出來,並且給與學生相等的鼓勵。

● 掌舵者的省思:老師自主權的加強、評量制度的改進、新一代師資的培訓

未來的方向很明確,我們也看到了走在多元化教育最前線的很多先例,但是如果全台灣的學校都要起而效尤,有幾個重點方向是必須要優先改進的。

首先,在制度層面上必須給學校老師更多的自由空間和自主權,安排適合學生的課程內容與活動,而這些內容與活動,都會因地區而有所不同。記得曾經到屏東縣某所高中做過演講,該學校的原住民比例占了80%以上,教務主任跟我說,他們普遍數理方面的科目都很弱,但是對於音樂、藝術和舞蹈方面的事物就特別有興趣。雖然那次演講的主題是與科學相關,但當我講到著名的台灣原住民舞蹈家布拉瑞揚時,大家的眼睛都為之一亮,反應突然變得很熱烈。

而在同一場演講,同行的主持人問了在場的一位同學:數學、生物和理化中,他最擅長的科目是什麼?他回答說:「數學。」但是,當接下來被問到數學考最高分是幾分?他的回答讓我們差點從椅子上面跌下來:「35分。」可以想像其他自然科學的成績是多麼地慘不忍睹。

如果這位學生會因為數學和自然科學方面的科目表現不佳,而無法進入好的大學享有好的教學資源,那麼台灣就很可能錯過了下一位布拉瑞揚。

所以給學校老師更多的自主權,決定更適合學生的教學內容,是讓他們「適性發展」的必要條件之一。 舉例來說,校方表示這些學生沒辦法在教室內坐太久,那麼多安排戶外學習課程;或是一些從舞蹈的觀點講解力學,色彩的觀點講解光學,那麼學生的注意力和吸收能力想必會有很顯著的提升。而以一個中央政府的角度來說,很難能夠做到差異化的教學內容,所以在適當的範圍之內,這個自主權應該下放到地方學校。

教學的內容和方式如果改進了,接下來的問題就是評量方式與標準,這就是第二個必須改進的重點方向。評量制度和標準,必須更多元化,無論是學術專長或是技術專長,都能夠反應在分數中,這些包括:做書面或口頭報告、做作品和分組學習成績等等,與紙筆測驗的方式並重。

幾位曾經接受我訪談的傑出老師們,都異口同聲的對於評量制度的僵化表示無奈。我常會問他們同一個問題:「在採取這樣新式的教學方法後,學生的在校成績有沒有進步?」老師們的回答卻都是非常類似:「沒有,但是如果這樣的教學,不會讓學生的成績退步,而且讓他們上課時更專心、更投入,而且不睡覺,那麼何樂而不為呢?」

這也就很明確地凸顯出現有評量制度的明顯缺陷,為什麼學生在課堂上更投入學習、更專心聽,卻沒有被成績分數反應出來?也因為這樣的情況,這些對教育改革很熱心的老師們常常會覺得很喪氣,家長們覺得孩子在做一些對成績沒有幫助的事情,學校也覺得應該多讓學生練習試卷解題能力,在這種背腹受敵的情形下,還能堅持做他們認為對的事情,顯得格外地令人欽佩。

前述很多改善的作法,都基於讓學生「適性發展」的原則,這個過程中很重要的就是老師對於學生能力和個性的判別能力,和對於外界社會時下的現實環境是否有足夠的瞭解,才能進而對學生做出有用的建議,所以,老師的培訓將顯得格外重要,特別當老師自主的權利變大的時候,這是第三個重點方向。

那麼比起傳統的老師,新一代的師資必須具備什麼不同的特質呢?簡單的說,這些包括了:(一)雙向溝通的能力,必須能聆聽學生的想法和感受,而不是一味地告訴學生自己的想法;(二)判別學生專長和性向的能力,這樣才能透過教學內容的安排,來讓學生適性發展;(三)引導學生學習的能力,讓他們瞭解課堂上所學的知識或技能,與自己的生活或未來生涯有什麼正面的影響,充分瞭解學習的動機;(四)激勵學生的能力,當個學生的啦啦隊,讓學生在遇到挫折時,對學習的熱情不減少。附帶一提,我認為曾經在學校以外工作經驗豐富的老師,會比較瞭解社會上所需要的人才之多元,在安排教學內容上,也會比較能考量到多元性。所以,新一代的老師,也應該豐富自己的生活,唯有開拓自己的視野,學生的視野才會跟著寬廣。

● 從傳遞科學知識到傳遞科學精神

近年來全球社會、經濟和產業的變化迅速,伴隨著資訊傳遞工具的革命,老師的角色已經從一位知識傳授者,變成一位引導者、激勵者和課程內容監督者;從教學過程的主角變成配角,而主角則變成學生本身,越給學生主導權,他們越能夠用適合自己的模式去學習,熱情也能延續得更久。

有趣的是,雖然本文所提到的教育是以科學為主,但是上述提到的所有老師,都表示參與這些學習活動並且表現優異的學生,很多上大學後並非都選擇理工科系就讀,而他們自己回想起來,透過這樣的學習方式,讓他們訓練了好的溝通、領導、做事的方法和分析能力等等,是一般在課堂上學不到的。所以,我們中學的科學教育不應該是以教育每位學生成為工程師或數字工作者為目標,而是更廣泛地讓學生學習科學的思考方法和態度,並且能夠透過實際操作來學習。

未來十二年國教的實施,是勢在必行的一件事,筆者認為這是一個很好的時機來審視現在教育制度的現況,思考能夠做什麼配合與改進的方案。

教育的改革是一條漫長的路,似乎永遠也到不了終點,但是我們必須朝對的方向走。很幸運的,在這一兩年來我看到許多如文中所提的成功案例,很值得政府機關、老師們和家長們借鏡,希望藉此一文能夠達到拋磚引玉的效果,讓更多人一起為台灣下一代的教育努力。

 

別讓教改壓抑了教師的聲音

 

日前和幾位教育與媒體界的老前輩聚會,大家暢談教育改革的各種弊端。說穿了就是所有的改革方案都是應急的,缺乏以世代為考量的規劃,更輕忽人口學、產業發展與社會變遷研究調查資料的分析,否則20年前怎會沒預期到少子化的趨勢?怎會沒有考量產業轉型的需求?聽任大學擴增,技職教育萎縮,造成今天台灣高等教育與技職體系空前的困境。

我當時正在閱讀”Teaching 2030:What We Must Do for Our Students and Our Public Schools – Now and in the Future”一書,突然心中一震,這本完成在2011的著作,原來就是以20年為一個週期,思考未來教育的發展。相較於台灣的教師往往讓教改壓抑,加上教育環境中許多白皮書,絕大多數的規劃都著眼於當下問題的解決,缺乏提出具有創造力與前瞻性的思維,根本無助於改變台灣的教育環境,”Teaching 2030″一書可說是暮鼓晨鐘,提供了許多重要的評估與創意。

“Teaching 2030″並不是一帖萬靈丹,而是基於師資培育的角度,傾聽美國最頂尖教師的聲音,展現出老師們將要面對未來的挑戰,提醒應當具備數位科技應用的專業能力,要有迎向教師企業家的勇氣,更要理性面對教師工會的建構。

偏鄉的教育資源匱乏,加上嚴重的數位落差,美國2002年開始提出「無落後兒童法案」(No Child Left Behind, NCLB),使媒體與大眾開始注重城鄉兒童學習成就的差異,以及合格教師分配不均的嚴重問題。但由於以傳統教學理念,將大量資金投資在改善偏鄉教育環境上,結果是杯水車薪,緩不濟急,弱勢的孩童依舊無法得到較優質的師資與教學資源。如何調整出較為彈性的師資培育規範,進一步讓教師運用數位科技,使用其他優秀老師的線上教案進入自己的課堂,乃至於輔導其他國家與地區的教師成長,本書提供了許多鮮活的例證與經驗,十分值得參考。

台灣教育改革的一大障礙其實是法律管制的過於嚴格,呆板的會計與核銷制度,齊一的薪資與俸給制度,使得教師缺乏研發教材、教案、服務乃至專利的動力,部分願意投身社區服務工作的教師,往往很難受到同儕的支持。美國的公立學校同樣面對了「畏畏縮縮的文化以及規避風險的手段」,使學校陷入停滯與怠惰的氣氛。美國教師提出的解決方法並不是市場化或自由化,而是導入社會企業或非營利組織的創業精神,鼓勵教師提高專業,服務教師社群,奉獻創意、著作、教材或演講,同時獲得更佳的待遇與酬勞。顯然台灣的教師要從目前沈悶與呆滯的教學環境突圍而出,除了自身的創意與熱情足夠外,還要能夠鬆開結構性的各種管制,才有可能導入創業的機制與創新的未來。

個別教師的力量是有限的,但是團體的力道就迥然不同。美國教師過去透過組織工會,推動團體協約等方式,形成壓力團體,進行法案遊說,積極介入教育改革,類似的經驗絕對是台灣教師瞠乎其後的。當台灣近年來研議教師工會組織時,”Teaching 2030″一書則如暮鼓晨鐘地提醒在教師工會力量集結上,如果長期以激進的守法保障教師權益,反而形成政治上的對立與衝突,無法獲得大眾與立法機構的支持。在書中建議轉變教師工會型態,使其成為專業團體,轉型為會員間結果導向的夥伴關係,讓社會大眾成為教師的後盾,是相當前瞻性的觀念。他山之石,可以攻錯,在教師會乃至教師工會的建構上,我們如果能記取經驗,自然不會多走冤枉路。

或許我們應當先擱下官方提出的各種教改白皮書,從基層教師的心裡,從第一線優秀教師的經驗裡,從台灣教育環境與法制的剖析中,從關懷台灣偏鄉與弱勢教育的關懷中,一起集思廣益,促進教師專業,改善師資培育系統,提出一份給下一個世代台灣教師的備忘錄,作為教育改革的起點,為台灣2030年的教師與孩子建構一個嶄新的學習環境!

南台科大資訊志工團 赴菲電腦教學

 

技職博覽會/台北報導

南台科技大學2014年菲律賓國際志工服務隊今年度已經辦理第五年,將執行「ADOC2.0計畫」,除了持續延伸並建立更多資訊教育的窗口,讓菲國年輕的學童及老師有更多接觸數位學習的機會,今年更加入太陽綠能科技專業課程,利用環保節能的概念來教導學童,並且以太陽能車實作讓學童增加學習樂趣。

為使菲國人民對台灣文化有更深入的認識,團隊播放介紹台灣人文風情的影片,將台灣節慶與平溪天燈、夜市文化等深具台灣味的有趣課程穿插在輔教課程內,讓菲國師生共同體驗不一樣的台灣風華。志工服務團隊於本(7)月18日結束在菲國Bulacan省Meycauayan市為期二週的志工任務,透過豐富且多元的資訊課程和捐贈58部電腦等教學設備,協助菲國師生獲得資訊新知和機會,而志工團學生們則是經由服務互動過程,間接提升英語能力與教學經驗,同時提供人文關懷的養分也打開國際視野的窗口,不但提高台灣的國際能見度,也贏得許多的國際友誼。

今年是南台科大菲律賓志工團持續深耕「ADOC2.0計畫」的第五年,所以在「縮短數位落差」的課程規劃上,安排有電腦硬體基本認識與使用、微軟辦公室2010套裝軟體(Word、Excel、PowerPoint)等,以及其他應用軟體的使用介紹。志工團任務係為持續響應政府ADOC 2.0計畫,持續推動「再生電腦,希望工程」計畫,服務課程設計以電腦資訊課程教學為主軸,加以台灣文化體驗之活動為輔,期望提升菲律賓之資訊應用能力,讓這計畫能持續且擴展到菲律賓更偏遠之地方,而此計畫除持續與菲國協力單位關愛護基金會合作外,亦獲得台商三發辦公傢俱公司無償配合海陸運輸電腦等教學物資,更與資策會、華碩文教基金會等資訊專業單位進行跨域合作。值得一提的是菲律賓台商獲悉南台科大國際志工團之服務工作內容後,深表認同且相當支持,使得本次志工活動的辦理橫跨產官學與在地民間組織及台商企業,為志工團增添了更多的資源與力量。

國際志工服務期間於Meycauayan National High School舉行電腦捐贈儀式,典禮中邀請到眾議員Ms. Linabelle Villarica、家長會委員和菲華關愛基金會、台商代表等一百多名貴賓共同見證、由張崴縉副教授代表南台科大象徵性將電腦及螢幕交至眾議員Linabelle Villarica女士手中,場面溫馨歡愉,接著並贈送本校禮物及校旗感謝其協調幫忙。眾議員在致詞中多次感謝南台科技大學連續五年提供志工人力與物力到菲律賓進行電腦教育服務,此舉可穩固臺灣與菲國人民的深厚友誼外,透過改變數位環境基礎教育,更使受服務學生畢業離校後有更寬廣的道路,希望日後能夠繼續深化此一夥伴關係,期待能與南台科技大學的合作可以一直延續下去。

南台科大國際志工團領隊老師張崴縉副教授在兩週交流期間中,亦抽空回訪菲國的姐妹校,De La Salle University、Ateneo de Manila University及Grace Christian College,增進彼此情誼,除介紹南台科大最新英語教學課程及獎學金條件外,也實際了解姊妹校對交流的需求,期能促成誇國合作計畫。三校反應相當熱烈,提出許多合作模式的建議要求討論,為此次志工服務增添另一項豐碩成果。