文/謝其政（退休教師）
12年國教風風雨雨的走過2年，也被媒體、學生、家長與基層教師撻伐了2年。教改20年了，到底尚未教改的20年前，我們教育出了什麼問題？犯了何種滔天大罪而觸犯天條，必除之而後快。
為方便說明，本文將教改前定義為：大學聯考一試定終生，大學錄取率仍在50%以下；高中(職)亦使用學測成績，各個學區使用相同試題，依此試題之原始分數排序由學生選填自己喜歡的學校，也是一試定終生的時代。
教改後是指近20年來為減輕學生升學壓力，及為了照顧各種不同族群學生之興趣、性向所推出大學多元入學方案，這些多元包含有：繁星計畫、推甄、聯合登記分發、指考……等等。在這個時代，也正是各類型技職院校大量從專校升格技術學院、科技大學的年代。
四技二專也開通了另一條升學管道，技職體系學生也開啟升學之風，上大學成了這個時代的全民運動，高等教育錄取率超過100%，原始分數滿分500分，僅需18分便可上大學，道盡了此一時代大學端教育的量變與質變。
在本專欄中筆者已從各種不同面向，提出技職體系應揚棄一窩峰升學的士大夫觀念。種種跡證顯示，只要身懷技術就就能創造舞台，舞台上的你必因被需要而獲得掌聲。所謂台上十分鐘台下十年功，要在舞台上獲得滿堂彩，那是一個「磨」的技術活。
技職體系的教育對象本來就不屬於精英教育，在民國六、七十年代台灣有所謂的八大省工(註1) ，八大省工的學生在學期間，幾乎都埋首於技能學習，並從中「磨」出各單位行業所應具備的厚實基本功。從八大省工走出校門的畢業生，幾乎都不升學，也沒有相關升學管道，直接投入台灣工業建設，成為當時台灣經濟建設中不可或缺的技術尖兵。
看看過去，想想現在，展望未來，八大省工自今仍在。在過去，台中高工、高雄高工，是學長們用精湛的技術擦亮了他們的金字招牌。現在的大安高工，以亮麗的升學榜單，展現其卓越。未來呢？現在的技職教育因為以升學為導向，在高工的核心課程「實習課」從早期每週授課14節課，縮減到每週4~12節課，且被縮減授課時數的「實習課」，真正落實學生自己動手做的畫面已不多見。反諷的是，在號稱黑手的若干實習課程中，學生經過半日或整整一日課程洗禮後，雙手依舊是潔白如初的場景是常態。筆者不願指控學生不認真學習，或老師不認真教學。其實他們確實是在上實習課，只不過是因應四技二專升學考試之需，改上「紙上實習」罷了。缺少了實兵演練的「實習課」，怎能「磨」出各單位行業所應具備的厚實基本功。
全民都上大學的時代，除若干仍能堅守原則者外，量大且又近乎零篩選的科技大學所培養出的「所謂大學畢業生」，對個人能力及競爭力上的提升有限，已是不爭的事實。為了準備升學，在考試引導教學的氛圍下，最最能讓技職體系學生在學習的路上找回信心、舞台與成就感的實習課，怎可被無情閹割？教改20年，真正要改的不是入學方式，也不是把心思放在如何降低學生的功課負擔上。要改的是，認清每一個階段在各種不同屬性的學校之功能與定位。在技職體系，要贏得尊敬，首要為技術，次要仍為技術，第三還是技術。有關學生課業負擔乙節，至少在筆者30年職校教學經驗，不是學生功課壓力太大，而是時間太多，尤其是職校學生，這也許只是筆者個人短見，可能有賴嚴謹論證，方可定論。不過多位同為職校老師都有此看法，也是事實。
在台灣經濟建設大道上，技職教育體系應扮演何種角色？筆者以為首要功課是在「磨」技術。在自己的專業技術領域中，展現他人無法取而代之的獨門技術，不僅可以獲得舞台，更應要有「只要我具有他人無法取而代之的獨門技術，就可以創造舞台，並且可以在自己的舞台上，獲得滿堂彩的信心與霸氣。」
教改20年，12年國教也已上路2年，面對技職體系學生將漸漸失去競爭力，失去舞台的嚴峻問題著墨不多。大環境應強力倡導職業無貴賤理念，並在政策面營造只要「座擁技術便是座擁金山」的環境。在技職教育此一環節上，就應好好的「磨」出技術的基本功，問題在技術水平，不在考上哪一所技專院校，也不在有幾張技術士證。技術、技術還是技術，在技職體系中能「磨」出技術，就是王道。
註1：八大省工從北到南為大安高工、新竹高工、台中高工、彰化高工、嘉義高工、台南高工、高雄高工及東部的花蓮高工。
延伸閱讀
