（記者黃偉翔/台北報導）
說到技職制度，通常會想到德國經驗，但今（29）日立委李麗芬建議教育部，除了德國，更應參考澳洲職能經驗來縮短學用落差。教育部政務次長姚立德回應，目前已要求技職校院課程對接勞動部的職能基準。
今日姚立德到立法院教育及文化委員會專題報告「國內技職教育學用落差、產學攜手、技職校院整併及退場機制等問題」。
李麗芬詢問，去年9月德國教育與研究部次長舒特（Dr. Georg Schutte）應教育部邀請來臺訪問，有談到台灣技專校院與德國相關校院建立聯盟關係，目前進展為何？姚立德回應，目前請台灣科技大學校長、同時也是國立科技大學校院協會理事長的廖慶榮負責召集，正帶領台灣幾間科大與德國進行雙邊聯盟合作。
話鋒一轉，李麗芬提出澳洲經驗。
李麗芬解釋，澳洲以職能為教育的本，並透過企業主導職訓模組，讓人才培訓內容因應產業調整。根據勞動部定義，職能基準是指「為完成特定職業或職類工作，所應具備之能力組合」。
李麗芬強調，澳洲目前已發展出80個職能訓練模組，且每三年調整一次。李麗芬舉例旅遊業人員訓練模組，其專業上就會被要求須具備旅遊業發展知識、公共衛生知識，還要有與同事、客戶協調的能力；這樣的模式是我們可以參考的。
李麗芬說，如果可以在學習過程中，把 產業需要的資訊（指職能）融入在課程中，就能改善學用落差狀況。
姚立德回應，目前《技術及職業教育法》有規範，課程要參考勞動部的職能基準；目前勞動部已建置275個職能，教育部已請國教署讓高職課程對準職能、調整課程架構，另外，技專校院也被這樣要求。
記者查證，勞動部規劃並實施的「職能基準發展與應用推動方案」，截至105年底已發展275項職能基準，並公告於職能基準資訊平台，供各界參考、運用；另外，勞動部定期通知各目的事業主管機關每3年進行更新，以符合產業發展需求。
教育部依據《技術及職業教育法》第 11 條第 2 項及第 4 項訂定的「技專校院辦理職能專業課程方案」，已於106年1月19日函知各校，該方案鼓勵技專校院發展職能專業課程、協助學生的就業力獲得產業認同，並考取與就業直接相關的證照。
目前台灣職能基準除了開發，相關應用還有勞動部iCap或教育部的UCAN職能計畫，做課程與職能對接的認證。
李麗芬還提到，科技部底下的台灣教育長期追蹤資料庫，從2000年開始追蹤兩萬名國中生到2010年，認為就讀科大發揮所學佔52%，但大學卻是56%，應該更學以致用的技職教育居然輸給一般大學，是技職的警訊。
