實習記者吳桂芳／臺中報導
「站在金字塔頂端的人總是這麼多，但是底層的孩子並非想站上頂端，他們唯一渴望的是想要突破自己的極限。」沙鹿高工化工科教師黃閔芬的教學模式，從填鴨式教育漸漸轉變為引導式學習，期望學生不再是背誦課本知識，而是找到解決問題的方式。
探討問題發生的原因 為什麼自己會喜歡或討厭？
擁有專業知識基礎的高二學生必須獨立設計、思考專題內容，然而黃閔芬點出，對於僅接受過填鴨式教育的學生，尋找專題主題可能是一件相當困難的挑戰。學生參閱其他的專題成果後，不會發現專題內容的紕漏與長處，只會對於作品本身給予好壞的評價，卻無法舉出認為優劣的原因。「技術型教育中的學生在操作上非常有優勢，卻無法發現問題意識。」黃閔芬點說。
過去黃閔芬在上課時，常常會問學生「你懂不懂？」，這時學生會有兩個反應：第一個是說「懂」，第二個是不說話。以前她會將不說話的學生視為已經理解教材，但久而久之，黃閔芬發現這樣行不通，因為學生不能吸收上課內容，學習狀態就會停滯不前，甚至無法進入課程所教的階段。
後來黃閔芬換一種方式判定學生的吸收程度，請程度比較好的學生分享之前學習內容，藉由學生的表達斷定能否理解教學觀念。針對學習狀況比較低落的學生，黃閔芬會先詢問「哪裡不懂？」，有些學生會直率地回答「通通都不懂！」，她則會剖析上課內容，細分每一個主題，一一詢問學生能否理解後，再進入下一個教學主題。
雖然此方法需要磨耗大量時間，但可以因此引導學生找出問題，未來如果碰到問題時，學生也能藉由這種方式摸索問題的癥結點。因為有些學生會自暴自棄的覺得「我就是不懂！全部都不懂！」，但黃閔芬認為學生沒有自己想像中的那麼笨，只是學生無法有效的探索出問題點。
坦誠面對自己的過去 學會精進自己
黃閔芬一路走來並不順遂，但她也毫不避諱地談論自己跌跌撞撞的經歷。黃閔芬剛當老師的前兩年，採取的都是講述式教育，教學方式非常一板一眼。只要學生不及格，就會將單獨找學生問話，甚至在課後強硬要求學生留下來背答案。當部分畢業生面對人生中的難關時，她才猛然發現自己沒有教會學生解決問題的能力。因而開始省思自己的教學方式是不是出了問題，將知識背的滾瓜爛熟的填鴨式教育真的是對的嗎？
改變黃閔芬最大的轉捩點是考上台科大的資優生小恩（化名），小恩在學校永遠是班上的第一名，甚至大幅領先第二名 100 多分。然而，一談及這名小恩，黃閔芬的語調止不住哽咽，口吻中無法遮掩對小恩的懊悔：「如果當時我改變了做法，或許結果會不一樣」。
當時統測剛閉幕，黃閔芬出了一道試題：說出你想要卻不敢說出口的話。小恩在考卷上寫下「老師可以不要以成績評斷學生嗎？為了配合你們的期待，我辛辛苦苦讀了三年，這三年沒有一天睡好」，黃閔芬坦言看到這句話的時候十分揪心，反思自己到底在追求什麼。
「老師，我為什麼要來台科大？」
半年後，黃閔芬接到一通電話，與小恩同屆的畢業生告訴她小恩沒去上課，所有人都無法聯繫上小恩。即使小恩已經畢業，黃閔芬仍著急的翻閱小恩家人的聯絡方式，並聯絡同樣考上台科大的同學留意小恩的近況。
過了一陣子，黃閔芬終於聯繫上小恩，小恩告訴她：「老師，我考上台科大，然後呢？我拿了一張很漂亮的門票，然後呢？我不知道為什麼我要來台科大」黃閔芬也回想起自己曾在台科大就讀，在就學的四年中，她也不斷問自己「為什麼要來台科大？」，黃閔芬透過輔修其他科系獲得成就感，但小恩沒有找到他的成就感，乃至於想要休學。
黃閔芬不禁感到當頭棒喝，她認為她辛辛苦苦栽培一個學生，不停歇的要求學生考取國立大學，卻沒有教小恩學會與自己對話，解決自己當前所面臨的問題。小恩話出後，黃閔芬誠摯的向小恩說：「我聽完你的故事後，我覺得老師很對不起你。我想跟你說對不起是因為我覺得沒有教會你面對挫折，你應該學習的東西我都沒有教會你。」
今年小恩已經順利從台科大畢業，不打算繼續攻讀研究所，表示下一步想要去星巴克打工，試圖克服自己面對人群的恐懼。小恩擔心被家長反對，但黃閔芬指出只要小恩好好與父母溝通，相信父母也會諒解小恩的做法。每個人的選擇不一樣，小恩未來想要怎麼抉擇，黃閔芬皆會給予尊重。
課本會給標準答案 但人生沒有教科書
此次事件過後，黃閔芬了解到「孩子在學校的時間比在家裡還長，如果我無法協助學生面對這樣的處境，我好像有點愧對老師這個職業」，黃閔芬開始參加臺中市群科輔導團課程和觀摩其他老師的教學模式，學習課程設計的理念，從不同角度看出自己原先課程設計的盲點，慢慢調整自己的上課節奏。
一名學生小翰（化名）自入學以來，便對黃閔芬表示不想讀書，是因為家長希望小翰能完成學業。黃閔芬與小翰商量，並妥協小翰可以不用上課，但只要上課內容與課本無關，小翰就必須和其他同學一樣完成。化工科需要練習配藥品考取證照，黃閔芬認為就算小翰不喜歡化工，也應該將化工相關的知識帶走，因此黃閔芬請小翰擔任公共配藥員。
依黃閔芬的觀察，她發現小翰有一種不服輸的英雄氣結，只要做了就要做到最好。小翰只要做事一次不成功就會放棄，黃閔芬為了磨練小翰的耐心，她故意設計調配克數應精準到小數點後三位，半脅迫半鬧著玩對小翰說：「差一點點都不行，如果公共藥品沒有調配好，全班就會做不出來」，她也軟硬兼施的鼓勵小翰：「你這個責任真的很重要，因為同學真的很需要你這精準的藥品」。而調配藥品的方式是以扣重法計算克數，只要在藥粉在反覆倒入的過程中不小心飛出去或是殘留，比例就會不精確。
在全班檢定證照當天，小翰依舊協助配置公共藥品。在考試答鈴前，監評委員把黃閔芬找來，因為他看上小翰所配置的藥品，更誇獎藥品調配的數據實在是太漂亮、太精準。監評委員不停讚口小翰，並向小翰請求能否帶回小翰調配的公共藥品。
畢業典禮時，小翰寫了一張卡片贈與黃閔芬，上面寫道：「雖然我很不會讀書，但你還是非常地照顧我，我覺得我媽一定有塞錢給你！」學習自主性低的孩子可能是因為沒有興趣，那黃閔芬則訓練他知識外的能力，好比找資料、口語表達等等，讓學生可以在其他領域獲得成就感。隨著學生調整標準門檻，但黃閔芬也會堅定立場，讓學生明確知道什麼狀況可以妥協，而不是慣著學生胡作非為。
摸索適合的教學方式 不僅適用於老師 還要考量學生的需求
黃閔芬逐步修正自身課程規劃，才順利找出適合自己和學生的教學模式。經過不斷修正後，她放緩課程步調，「不再只是傳遞知識，重點在引導小孩子可以多思考、口語表達、統整歸納等等」。
黃閔芬今年帶領的畢業生在備審資料方面讓她覺得非常驚豔，並不是因為成績考得特別好，而是文書處理能力和思考模式，甚至是模擬面試的口語表達能力都明顯提升許多。黃閔芬覺得老師這個職業最可貴的是可以跟學生交流，每個人給予的回饋都是不一樣的，這樣才是生命影響生命的歷程，如今她想要的只是學生能對自己負責。
黃閔芬在訪談中往往將學生稱做小孩子，並不單單是因為年齡的差距，也不是要以歲數施予壓力，而是她總是擔心是不是還能給予學生更豐富的東西，並非單指課本知識。黃閔芬希望能帶給學生更好的學習環境，教授學生更多的技能面對未來。她從起初一言不苟的嚴厲教師，後來轉變成開導學生的人生導師。多年來，她沒有停下步伐，勇於對學生認錯，改善教學上的錯漏，逐步靠近心目中理想的「老師」。
