文：王晉修（東山高中教師）
110 統測的國文試題被廣泛討論著，這對技職教育是一項值得稱讚的事，我們希望這樣的討論可以引起社會對統測命題品質的關心，以引導技職教學的成長。本文想就 110 統測國文試題中的「寫作測驗」說一些想法，期許自己盡一份身為教師的責任。
「二、寫作測驗」要求考生「請就『不好意思』的運用與影響，寫一篇完整的文章。」，也就是說要考生就生活中使用「不好意思」一詞的現象進行觀察，並且分析其可能的影響。依此要求，我們檢視這一大題所提供的三張表格，分析其是否能達到引導考生進行寫作的效果。
題目敘述難以達到引導效果
以表 1 所列的語言現象來看，其概念是「『不好意思』作為一種集體習慣用語」；表 2 則是對「『不好意思』作為一種集體習慣用語」的解釋，屬於後設思考；表 3 所呈現的是基於個人性格而使用的，其概念應該是「『不好意思』作為一種個人性格的展現」。
由三張表格所歸納的概念與作用來看，使用「不好意思」一詞的現象可以分為集體習慣與個人性格兩類，但是表 2 卻只解釋表 1 所呈現的現象，而忽略表 3 的結果就造成表 2 的解釋不夠完整，如此一來，三張表格無法在一致性的脈絡上進行連結，這對「請就『不好意思』的運用與影響，寫一篇完整的文章。」的要求來說，顯然無法達到引導的效果。
表 2 的解釋與表 1 裡的「聽者可能有何感受？」都會對考生做出清楚的暗示，讓考生以為這就是「請就『不好意思』的運用與影響，寫一篇完整的文章。」的答案，如此限縮考生思考的安排，反而無法達到引導學生進行外界所稱的思辨。
另外，表 1 的「聽者可能有何感受？」也可以是表 3 個人性格所擔心的事，兩張表格似乎又有著些許牽扯，這也容易讓考生在閱讀表格時產生疑惑。
表格呈現方式限縮考生思辨
就「請就『不好意思』的運用與影響，寫一篇完整的文章。」的表現任務來看這三張表格，其目的是要引導考生就現象推論影響？還是提出解釋，讓考生依現象隊解釋進行批判？這顯然是不清楚的。從另一方面說，若是命題者的目的是開放的，那麼以目前所見的表格呈現方式並不能達到開放思辨的效果，反而是限縮。
這次統測的寫作測驗引起很多回響，命題者的苦心當然不容抹滅，而關注度提高更是好事，希望在互相信任的基礎上，大家可以讓統測命題有實質與形式上的成長，對技職教育有更多的投入與關心。
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