（原文刊登於全球中央雜誌）隨著大學入學率急速上升，大學畢業生的就業競爭壓力越來越大，許多國內高等教育機構都越來越重視針對就業的課程與教學，但這同時也引來不少批判聲音，認為這違背了大學應強調全人教育與綜合能力培養的精神。
我同意大學的綜合教育不應窄化到只剩就業教育一個面向，但在此同時，這並不意味著我們應該將就業教育與綜合教育對立起來，認為這是彼此不相容的兩種衝突取向。
首先，很明顯的，就業教育是綜合教育中不可或缺的一環。如果說一個年輕人在畢業後，將把她／他接下來生命階段中許多的時間與精力用於工作，不只需要從中取得能夠獨立自主的物質基礎、能夠盡公民基本納稅義務的能力，更需要從中獲得安身立命的成就感與意義感，而我們卻說大學的「全人」教育能夠對這麼重要的生命需求置若罔聞，那是很奇怪的事情。事實上，如果我們認為「百業平等」是正確的觀念，卻又認為就業教育不容與大學裡的「高等知識」相混雜，那麼不客氣地說，這裡面隱藏著一種無名的傲慢歧視。
從另一方面來說，如果以為年輕人要在現代職場中有好的發展，卻只需要專業技能養成，而不需要進一步廣泛學習、研究創新、批判思考、領導團隊的能力，那也太小看了知識經濟的要求。這些所謂的「核心就業能力」，正是綜合教育所應培養的。從這一點來說，好的綜合教育，也會是好的就業教育。
「就業教育」與「綜合教育」的二分法多少來自於我們於傳統將「一般大學」與「技職校院」區隔的做法，而這兩種教育機構，又分別隸屬於教育部裡的不同主管部門，更強化了這種二分印象。
但是如同前面所分析的，一般大學畢業的「大學生」，並非沒有就業的需求，而技職校院畢業的「大學生」，也同樣必須面對知識經濟對於綜合能力的要求。現在有些人憂心「一般大學技職化」，有些人則擔憂「技職一般大學化」，也許兩者趨同是正常的發展。而較好的因應之道，可能是在同一個高教機構中同時提供兩種性質的學程或課程模組可供選擇，或讓學生可在兩種教育途徑中方便地換軌發展。在這一點上，澳洲資歷架構 (Australian Qualifications Framework, AQF) 的做法或許值得參考。
