（原文刊登於全球中央雜誌）在我十幾年的教書匠生涯中，會讓我覺得頗為沮喪的情況，莫過於發現學生對我的上課教學沒有興趣（所以我會盡力避免這種情形發生）。事實上，不僅是老師會在意學生的學習意願強弱，許多學生也會在乎自己所處的大學校園當中，有沒有一種「想要學習」的良好氛圍。
但是，最近幾年來，我不時會聽到有人抱怨大學生的學習意願不夠強。而根據我所知道的一些調查，不管是老師或學生，如果對於目前大學的教與學有比較不滿意的地方，名列前茅的應該就是學生或同學的學習意願。
平心而論，擔心大學生的學習意願，並不是只在最近才有的情形。在我讀大學的時候，也經常聽到有人批評不少大學生進了大學就是「由你玩四年」。無論如何，現在我既然成了教書匠，就必須好好想一想，怎樣才能讓學生「想學」？
在我讀過的資料裡面，最讓我感到興趣的是教育學者Jere Brophy針對學習動機所提出的「期望－價值理論」(Expectancy-Value Theory)。根據這個理論，一個學生對於一項學習活動的學習動機取決於兩方面，第一是學生對於自己是否能在這個學習活動上取得成功的期望，第二則是學生賦予這項學習活動的價值。或者說，學生的學習動機高低，取決於兩個問題的答案，第一是：「我為什麼要學這個？」第二則是：「我能夠成功地學好這個嗎？」從這個理論來看，像我這樣的教書匠，如果要提高學生的學習動機，有幾件事情是非常重要的。第一是我必須設法滿足他們對於「我為什麼要學這個」的疑問與好奇。這意味著我必須不時當個導遊，引領他們「遊覽」跟目前學習有關的學習／知識地圖—學習這個，可以進一步通往哪些學習—而且還要讓這樣的「學習／知識地圖導覽」與他們發生意義與關聯，特別是：這跟他們可能的生涯發展途徑有甚麼相關？這可以讓他們如何更有能力理解與處理所處的世界？這可以通往怎樣的更廣闊天地？
其次，我必須讓他們建立信心，相信「我可以在這一項學習活動上有所成功」。這並不意味著我要降低標準到無難度的「無痛學習」，否則我就會破壞這項學習的價值與意義。但是我也不能拉高標準到大部分學生都會「充滿挫折而後失敗」的地步。比較好的做法，是設立一種「按部就班，努力付出，就能得到一定成功」的評量標準。當然，如果我能夠透過互動式的學習，並且在資源條件允許的情況下，讓學生能夠在一門課中分好幾個階段，一階段一階段地獲得成就感的正面回饋，再累積成在整門課程上的成功，那就是更理想的情形了。
