日前和幾位教育與媒體界的老前輩聚會，大家暢談教育改革的各種弊端。說穿了就是所有的改革方案都是應急的，缺乏以世代為考量的規劃，更輕忽人口學、產業發展與社會變遷研究調查資料的分析，否則20年前怎會沒預期到少子化的趨勢？怎會沒有考量產業轉型的需求？聽任大學擴增，技職教育萎縮，造成今天台灣高等教育與技職體系空前的困境。
我當時正在閱讀”Teaching 2030：What We Must Do for Our Students and Our Public Schools – Now and in the Future”一書，突然心中一震，這本完成在2011的著作，原來就是以20年為一個週期，思考未來教育的發展。相較於台灣的教師往往讓教改壓抑，加上教育環境中許多白皮書，絕大多數的規劃都著眼於當下問題的解決，缺乏提出具有創造力與前瞻性的思維，根本無助於改變台灣的教育環境，”Teaching 2030″一書可說是暮鼓晨鐘，提供了許多重要的評估與創意。
“Teaching 2030″並不是一帖萬靈丹，而是基於師資培育的角度，傾聽美國最頂尖教師的聲音，展現出老師們將要面對未來的挑戰，提醒應當具備數位科技應用的專業能力，要有迎向教師企業家的勇氣，更要理性面對教師工會的建構。
偏鄉的教育資源匱乏，加上嚴重的數位落差，美國2002年開始提出「無落後兒童法案」（No Child Left Behind, NCLB），使媒體與大眾開始注重城鄉兒童學習成就的差異，以及合格教師分配不均的嚴重問題。但由於以傳統教學理念，將大量資金投資在改善偏鄉教育環境上，結果是杯水車薪，緩不濟急，弱勢的孩童依舊無法得到較優質的師資與教學資源。如何調整出較為彈性的師資培育規範，進一步讓教師運用數位科技，使用其他優秀老師的線上教案進入自己的課堂，乃至於輔導其他國家與地區的教師成長，本書提供了許多鮮活的例證與經驗，十分值得參考。
台灣教育改革的一大障礙其實是法律管制的過於嚴格，呆板的會計與核銷制度，齊一的薪資與俸給制度，使得教師缺乏研發教材、教案、服務乃至專利的動力，部分願意投身社區服務工作的教師，往往很難受到同儕的支持。美國的公立學校同樣面對了「畏畏縮縮的文化以及規避風險的手段」，使學校陷入停滯與怠惰的氣氛。美國教師提出的解決方法並不是市場化或自由化，而是導入社會企業或非營利組織的創業精神，鼓勵教師提高專業，服務教師社群，奉獻創意、著作、教材或演講，同時獲得更佳的待遇與酬勞。顯然台灣的教師要從目前沈悶與呆滯的教學環境突圍而出，除了自身的創意與熱情足夠外，還要能夠鬆開結構性的各種管制，才有可能導入創業的機制與創新的未來。
個別教師的力量是有限的，但是團體的力道就迥然不同。美國教師過去透過組織工會，推動團體協約等方式，形成壓力團體，進行法案遊說，積極介入教育改革，類似的經驗絕對是台灣教師瞠乎其後的。當台灣近年來研議教師工會組織時，”Teaching 2030″一書則如暮鼓晨鐘地提醒在教師工會力量集結上，如果長期以激進的守法保障教師權益，反而形成政治上的對立與衝突，無法獲得大眾與立法機構的支持。在書中建議轉變教師工會型態，使其成為專業團體，轉型為會員間結果導向的夥伴關係，讓社會大眾成為教師的後盾，是相當前瞻性的觀念。他山之石，可以攻錯，在教師會乃至教師工會的建構上，我們如果能記取經驗，自然不會多走冤枉路。
或許我們應當先擱下官方提出的各種教改白皮書，從基層教師的心裡，從第一線優秀教師的經驗裡，從台灣教育環境與法制的剖析中，從關懷台灣偏鄉與弱勢教育的關懷中，一起集思廣益，促進教師專業，改善師資培育系統，提出一份給下一個世代台灣教師的備忘錄，作為教育改革的起點，為台灣2030年的教師與孩子建構一個嶄新的學習環境！
