孔令傑:“翻轉教室” 的心得 (2): 課堂習題與回家作業

 

“翻轉教室” 的第二個重點,是把正課時間用來做所謂的課堂習題。在課堂上,首先我問同學們看影片是否有問題,有人問我就回答,等到沒人問問題了,就換我出題目問大家。一般來說,數學類的課必然需要透過練習來瞭解理論的內涵,所以就按照這個原則設計一些題目,在課堂上給大家做。

這跟回家作業有什麼不同呢?

首先,同學們聚集在教室裡了,這是個讓同學們互相討論甚至互相教學的好機會!所以我們把同學們三人分一組,讓組內同學互相討論。有的題目有標準答案,那就反應快的教反應慢的;有的題目需要深一點的思考,甚至沒有標準答案,那大家就互相討論。以往的回家作業,有些同學會自己悶著頭寫,寫不出來就放棄,但現在他有人討論了;有些同學原本就會找三五好友一起寫,但每個同學寫作業的進度不一,如果有人已經寫好了,好一點就是他教大家,糟一點就直接抄了。直接製造一個環境,讓所有同學在差不多一樣的基礎下開始討論,是有其好處的。

其次,老師 (跟助教) 也在這個教室裡!以往同學寫回家作業,身邊是沒有老師跟助教的,常常題目看不懂就猜,答案想不到就亂寫或放棄。現在身邊有同學可以討論,如果大家都束手無策,還可以問老師跟助教,立刻得到提示或解說~這同樣一道題目,能發揮的教學效果就更高了。

對老師來說,這也是個非常好的瞭解同學學習狀況的機會。當年我當助教時,總是負責改作業,一份一份地改下來,可以很明確地感受到同學們對課程內容的掌握度,但這個感受要傳遞給教師時,再好的溝通也不免有誤差 (另外,助教的感受與教師的感受,本來也就是兩回事)一門課如果要達到最好的效果,當然是由老師親自改作業最好,但在絕大多數的課中,這都無法實行。因此利用翻轉教室把同學們拉到課堂上,在教師面前寫作業,可以促進雙向的溝通,不僅同學們寫這些習題能學到更多,教師也能更清楚同學們的學習狀況,適當地調整進度與內容。

一道題目出下去,可以點人 (組) 回答,抽人 (組) 回答,或讓所有人 (組) 搶答,巧妙各有不同,一般來說建議混著用,怎麼搭配就靠教師拿捏了。但無論如何,總會有一個重點:我們會讓同學上臺來講解他的答案是怎麼出來的。大家都知道,聽懂不等於會做,會做又不等於會教,而通常如果無法教會別人,就表示自己還沒學得透徹。透過翻轉教室,可以大幅度地增加同學們上臺講話的機會,一方面訓練口才 (很重要!) 一方面也是激勵他們學得更透徹。

最後,等同學們發表完自己的解法,老師可以再做點評,講得好的給予嘉勉,講不好的當然也不用斥責,但可以趁機指出錯誤何在,或是還有什麼更好的方法。如果情況合適,教師甚至可以當場延伸,再補充一些更進階的東西。只有在同學已經思考過的前提下,講這些延伸的東西,他們才好吸收~最終才能讓一門課裡教的東西,不只是照本宣科而已。

總之,雖然 “錄影片” 是翻轉教室中非常重要的一環,但 “課堂時間” 也是同等重要的。翻轉教室的影片,完全不是為了一門線上課程設計的!影片只是講解原理,更多更深入的東西都是留在課堂上,透過練習和伺機講解而傳遞給同學的。也就是說 “影片” 與 “課堂時間” 是相輔相成的,各自的獨立存在都沒有意義。這點和 MOOCs 這類的純線上課程是很不一樣的~

而由於同學們在課堂上的反應,某方面來說是無法預測的,每年每年也都會不一樣,所以教師在課堂上的 “伺機教學” 也都會有點不同,並且需要快速且精準地反應。相較於以往可以一套教材教十年,用了翻轉教室後,即使還是一套教材教十年,在課堂上會發生的事情也一定每年都不一樣,教師也因此需要預做更多準備~只能說,真的也是不容易啊!

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上面講了這麼多影片跟課堂討論的好話,好像都沒有缺點似的,實際上當然不是。事實上,翻轉教室也很容易弄巧成拙,至少我就有過許多大大小小的失敗經驗~但全寫出來也太瑣碎,就挑最嚴重的一點寫吧。

要做翻轉教室,只要教師肯用心肯花時間,我認為十之八九都會比傳統教法好。但有一點很重要,就是 “不能給同學比以往高太多的負擔”。我就直接舉例吧~

我第一年教 OR (作業研究) 的時候,是用傳統教法,每週四下午講三小時,每週一份回家作業,隔週四下午上課前交。剛好 OR 是大二必修,同學們在大二下的另外四門必修課又分別排在週二早上,週二下午,週三早上跟週三下午,每門課如果當週有作業,又都是課前或上課時教,所以絕大部份同學都只有週三晚上會被用來寫 OR 作業,最多加上週四早上 (但很多人還是會在週四早上排課)。

第二年教 OR 時,改採翻轉教室,讓同學們每週四上課前先看影片,週四下午做課堂討論.。但!還是每週一份回家作業,週四上課前交。原本一般的同學們就只安排週三晚上給 OR,以前大概是翻翻投影片翻翻書,跟同學討論一下,把作業生出來,然後就準備上課了;現在竟然在竭盡心力生出作業後,還要看大概 1.5 小時的影片,這就超出大部份人的能力範圍了~於是有不少同學只能草草看過影片就來上課,完全沒看就來的也有,這樣效果自然大打折扣。就算是很認真的同學,拚了命地把作業寫好也認真看完影片,在過度透支的情況下,也是五六週之後就彈性疲乏了⋯⋯

結果就是,在期中教學意見調查時,收到了相當多的負評~每個人的意見不盡相同,但一致的看法就是負擔太重了。當老師的,當然希望同學們會對自己教的課夙夜匪懈,但我們總不能期待同學們同時對五、六門課都夙夜匪懈~而在任何組織裡要推行新政策時,如果不要大家反對,一個必要條件就是不要太明顯地增加大家的負擔。我那個學期的翻轉教室,也就因為負擔太重而沒有收到應有的效果了。

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在我從期中開始減輕課程要求後,至少情況是沒有變得更糟啦。從期中跟期末意見調查來看,也還是有不少同學喜歡翻轉教室,這是很肯定的。但我們不想要一個新的教學法是 “學得好的學得更好,學得不好的更討厭”,還是希望能全面提升教學效果,更何況翻轉教室本來就是要照顧無法一聽就懂的學生啊~~有了這次經驗,加上一些後來的經驗,以及跟一些同學討論得到的心得,我已經準備好在下次的 OR 翻轉教室中做些改變,來提升整體效果。其中一個改變,就是大幅減少回家作業~當然即使如此,我也有信心我的課的辛苦程度一定是平均之上啦。其它還有一些改變,就請大家拭目以待啦~~

 

相關系列:

孔令傑:“翻轉教室” 的心得 (1): 動機與影片教學

 

圖片來源:aso0329@flickr

本文轉載自「人生最大的遺憾,就是沒有盡力」,未經許可不得轉載

 

作者:

技職3.0

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