教與學的師生互動，永遠是校園最美麗的場景，各級學校都有其教育宗旨，且學校對教育的核心價值、理想的堅持不容打折。但對於技職高教端，這個理想的堅持，也不能如金庸筆下古墓派小龍女般不食人間煙火。
台灣的科技大學中，來自高校體系的教授們必須認清一個客觀存在的事實，「你們所面對的，有很高比例是屬於數理基礎較薄弱、邏輯推理能力稍差的職校生」。這些教授在講授基礎課程時，經常浮現在腦海中，但一直不敢說出口的是，「你們這些學生怎麼比豬還笨，都已經講了800遍了，還是搞不懂，這些東西我早在國、高中時代早就已經理解、學懂……擲筆長歎，一代不如一代。」其實不是學生笨，是專長不同罷了！用魚的標準度量猴子游泳的本領，對猴子當然不公平。就算把最好的游泳教練找來訓練猴子游泳技能，其成效必事倍功半，甚或徒勞無功。
技職教育應培養出支撐產業的技術人才，所以就算在科技大學也該以技術訓練為本，但在大學「學術研究」框架下，綁架了「技職大學」的發展方向，更僵化了課程架構。如果上大學仍是技職教育中，學生與學生家長無法丟棄的選擇，筆者嘗試提出3劑藥方，為低迷不振的技職體系教育注入活水。
減少艱深學科的必修
我們並不否認基本學理乃至數學是工程之母，但如果全班有至少60%學生是聽不懂的，是校園普遍存在的常態，不管有多崇高理想，用何種理由，都無法說服我，「此可堂能提高學生就業競爭力」。如此課程設計是應檢討的，當然，對於技職高教端，那高懸於大學法第1條中「學術研究」之教育目的論，應重新省思。
確實增加實作課程時數
減少了必須倚重數學工具的課程後，其所多出的學分數，可用來加強產學合作模式的實習課。學生最終還是要投入職場，提前訓練與接觸。（編按：教部推產業學院，科大與業界共同設計課程）
在技職學校都設有實習工廠，用以落實技職務實致用的教育精髓。然迫於現實，學校設備永遠追不上產業界。為縮短技職畢業生的專業技能與業界所需的落差，借助產業界資源、老師傅實務經驗傳承，加強產學合作是必須。惟千萬不可讓產學合作流於形式，甚至將學生送進產業界後淪為廉價勞力。
技職人才靠學校與產業耕耘
科技大學的產學合作，必須跳脫早期高職所謂輪調式建教合作的窠臼。若仍停留在過去學校端只負責將學生送到工廠，工廠將學生安置生產線上從事生產工作，老闆則依勞基法最低工資發放酬勞。如此產學合作，學校端的老師、產業端的老闆及資深技工都沒有對產學合作這個園地做出犧牲、奉獻與耕耘，學生反而成產學合下最大的犧牲者。學生犧牲了勞力、青春歲月換來微薄薪俸，卻得不到最最重要的技術傳承。失去了技術傳承的產學合作，學生畢業後又如何能提升競爭力？反之，若學生練就一身專業技術，提升了競爭力，學生用技術回饋產業界，為產業界創造利潤。
就學校端，有了畢業生優質的表現崢嶸於職場，才是學校最大獲利與資產。只有學生競爭力及技能提升，才是學校端、產業界及學生三贏的局。要三贏，學校端、產業界先必須做出犧牲、奉獻與耕耘。千萬不可短視近利，犧牲學生，輸掉傳承與競爭力的技職教育，將失去一切。
封面圖片來源：InKi Bae＠flickr
