技職體系(註1)與高教體系(註2)因生原不同，教育目標亦有所不同，因此不要雞兔同籠，使用相同的飼料餵養之，除浪費飼料外，也養不出健康茁壯的雞與兔。
活在多元需求的社會中，人們必須多元分工。天生我才，必有我用。每一個人只要擺對了位置，找到合適的舞台，就可在這對的舞台，發光、發熱。也許各舞台會因為社會觀念，對不同屬性的工作，職務有不同評價，甚至有不同價格與價值。我們都不否認，尤其傳統萬般皆下品，唯有讀書高士大夫觀念作祟下，白領、勞心者，很可能因衣著光鮮，拿著筆桿、守著電、守著辦公桌，似乎高人一等。早年因大學資源有限只要能擠入這道窄門，便可鯉魚一躍龍門。有了大學文憑的加持就等於買了一張勝利人生組的保單。曾幾何時，大學不再是窄門，大學畢業生多如過江之鯽。以為只要有大學文憑加持，便可進軍白領，坐領高薪，已經成了另一個神話。
在22k低薪魔咒下，媒體更強力撻伐政府無能，資方無良，讓大學畢業生薪資倒退了16年(剛好是馬扁政府在位時的騙政府)。低薪，孰令致之？政府及資方當然有無可推卸的責任。但是，剛剛大學畢業的社會新鮮人難道不用負責嗎？
首先筆者大膽挑戰提出一可能招來萬箭穿心攻訐的一個說法：有些人(有很多人)是不適合，也不需要上大學的。依大學法第一條大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨……。學術研究講的是科學論證，邏輯推理、統計分析……等等，凡事都必須使用數學作為工具，讓數字說話，論證推理才具說服力。就算是社會科學，也要想辦法透過有效工具量化後，再經過數學模組之計算推出結論。我們必須承認，有很大比例的學生數理能力較差，相對邏輯推理能力也較薄弱。勉強上大學，尤其是勉強上學術研究型大學，原本就是一種美麗的錯誤。
就算是科技大學，也因背負著大學教育「學術研究」的神聖使命。雖然明知有很高比例的學生在課堂上是有聽沒有懂，尤其是在技職院校工學院的工程數學、機械系的力學、電機系的電學……等等都是必修課，都是艱深難懂的學科。在技職院校工學院除微積分、微分方程、傅立葉級數、線性代數…..等數學課程外，力學進入三維座標系統、電學的RC電路、RL電路、RCL電路……等課程強加在科技大學的大學生們身上，成為他們無法承受之重。就筆者任職期間所接觸的學生，基本三角函數之定義、計算都還搞不清楚，二維座標的力系概念都還一知半解的學生，面對上開進階課程時，除少數具有數學及抽象概念思考能力者外，大多數的學生修習進階課程之後，搞不懂得還是搞不懂，一知半解的還是一知半解。若干年後頂著○○科技大學畢業(有些還是碩士)的光環，以傑出校友身分返回母校。當然這些傑出校友，確給這些曾為人師的我們，帶來些許的與有榮焉。但若深探之，則難免有些惆悵。
筆者多次強調技職教育實習課程為其核心，不只在高職端如此，就算在科技大學端，亦復如是。然現存於台灣從專科學校一路升格到科技大學，其師資結構主要來自高校體系，他們大都頂著台清交等知名大學博士的光環，用高教體系之思維與標準，要求技職體系的學生。在科技大學的師生之間，因腦子裏頭裝著兩個世界的想法：
來自高教體系在技職體系的老師們，因為有堅實的數理基礎，在其觀念中，任何學理都必須經過證明之後可在實務上應用之。是笛卡爾Descartes(1596～1650)的忠實信徒，是無可救藥的懷疑主義(Skepticism)者，堅信任何未經證明的事件均不承認其為真。在大學背負著「學術研究」的神聖使命的桂冠下，此種嚴謹治學態度與方法，是令人敬佩的。
技職體系的學生原本數理基礎較薄弱，這本來就是客觀存在的事實。社會科學或語文訓練，可經由增加課程練習、反覆訓練以提其能力。但數理課程，並非多加幾堂課、多背幾則數學公式便可提升數學能力的。在部分學生的觀念裡，別跟我講那麼多的學理，推導這些不是我們這個世界的人能理解，或應理解的定理、原理，你只需告訴我應如何操作？告訴我基本操作的SOP及安全守則，然後我依此基本操作的SOP及安全守則反覆練習直到精熟即可。
在科技大學老師認真的教授，可能是不食人間煙火的艱深學理裡，沉浸在其數學符號的王國中。學生則陷入學習無功的深淵中，過著大學生活的每一天，在這1460個日子裡，很難找到舞台，盡情揮灑，獲得成就感得滿足，因自信心被嚴重打擊，甚至懷疑自己是不是適合上大學？畢業後因專業技能、基本素養與業界期待有太大落差，再加上這些大學生們，頂著大學畢業的光環，往往放不下身段，畢業即失業成了這一代年輕人揮之不去的夢魘。
註1：技職體系泛指國中畢業後便進入高職就學，以學習各種不同行業技能為主要目的。其後為因應民意，將若干專校大幅改制科技大學，從高職到科技大學此教育管道稱技職體系。
註2：高教體系泛指從普通高中一路拼升大學，這些大學以學術研究為主，屬學術型大學。
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