二技技優入學 4/15開放報名資格審查

記者曾玉婷/臺北報導

110 學年度科技校院二年制技優入學聯合招生,自 4/15 10:00 起至 4/19 17:00止,開放保送及甄審入學招生報名資格審查,提醒考生留意報名相關期限。

技專聯合會表示,二技技優入學招生不採計二技統一入學測驗成績,凡公私立專科學校含科技大學、技術學院附設專科部及附設專科進修學校畢(結)業生或具有同等學力考生,並符合簡章規定技藝技能競賽優勝名次及技術士職種類者均可報考。

110 學年度二技技優保送入學招生計 2 校 2 個系(組)、學程,提供招生名額 3 名;二技技優甄審入學招生計 27 校 110 個系(組)、學程,提供招生名額 529 名。

二技技優入學招生採個別報名方式辦理,考生須先上網登錄並繳寄資格審查資料,通過報名資格審查者,方可上網報名及繳交報名費,網路報名自 4/26 10:00起至 4/29 17:00 止。

技專聯合會提醒,符合二技技優保送資格考生,可同時參加二技技優甄審入學招生。符合甄審資格者,可就採計獲獎技藝技能競賽或技術士職種(類)的各招生類別校系(組)、學程中,最多報名 5 個校系(組)、學程,但各校得限制考生僅能報名該校 1 個系(組)、學程。

另外,通過資格審查的考生,如欲報名有個別學校特殊資格的系(組)、學程時,仍應符合特殊資格規定。有意報名技優入學招生考生,請至網站查詢最新消息。

《建教合作法》修到哪? 預計5月逐條審查

記者曾玉婷/臺北報導

立法院教文會今(15日)召開全體委員會議,其中針對《高級中等學校建教合作實施及建教生權益保證法》(簡稱:建教合作法)多項修法提案進行詢答,預計 5/10 當週進行逐條審查。

目前朝野立委已提出多項《建教合作法》修法草案,修法進度均為一讀,尚待教文會審查。先前在第一會期,《技職 3.0》已盤點各立委提案版本,主要方向包括:建教生酬勞免納稅、提供建教生健檢、強化勞動教育、工時及休假配合勞基法修訂。

除上述四大方向外,現在來到立法院第 10 屆第三會期,將另外整理出《建教合作法》其他幾項待審查修法草案供讀者參考。

一、保障建教生勞動條件補償

民進黨立委吳玉琴等人指出,目前現行法僅明訂建教合作機構禁止超時訓練、例假日出勤、指派夜間訓練等違法事項,雖有列出罰則,卻無明確規範對建教生勞動條件缺損的補償,因此提出修正草案,當建教生向合作機構請求補償金或賠償金而未獲給付時,應由保證金支付,並擴大保證金墊償範圍。

吳玉琴在會上呼籲,如無相關機制,可能學生工作三年畢業還拿不到錢,要求教育部加強保障建教生權益。

二、調配各機構建教生招收人數

依據現行法規定,建教合作機構所招生的建教生人數,不得超過機構正式員工四分之一,且考量同儕學習因素,輪調人數不得低於 2 人,代表公司正式員工至少達 8 人,才能申請為建教合作機構。

民進黨立委陳瑩等人認為,該安排雖符合機械、汽修工廠產業型態,但以美容美髮業為例,依照全國普查結果統計,105 年統計比例為 93.4%,顯示美容美髮業確為小規模經營型態。在各行各業型態規模差異下,當良好實習環境礙於規定無法提供實習機會,將導致建教生實習機會銳減,學校最終面臨減班、停招問題,故提案要求重新制定各行業招生人數標準。

三、強化建教生勞動權益

近年建教生勞動事件頻傳,民進黨立委張廖萬堅等人提案,將兩年一次的建教生權益保障事項調查,修正為一年一次。

此外,提案要求審議會納入具勞動專長的學者及專家代表、強化輔導訪視建教專班教師的勞動觀念,並將勞工主管機關納入定期考核代表,且勞工主管機關應定期對建教合作機構實施勞動檢查,同時規範中央主管機關應每兩年辦理一次建教合作會議。

四、提高僑生建教專班學習品質

張廖萬堅指出,近年來,僑生參與國內建教合作人數提升,根據統計報告,在 109 年達到 5000 人,佔臺灣整體建教生將近三分之一,其中卻有五分之一僑生表示適應不良,顯見仍有改善空間。因此提案要求辦理僑生建教專班學校,提供基礎及職前的語文能力訓練,以確保僑生建教專班品質。

五、身心障礙建教生權利

依據《身心障礙者權利公約》,除形式上的「不歧視」,更要進一步達到實質「平等」,對此,民進黨立委羅致政等人提案,明列建教合作機構應與學校會商,提供身心障礙建教生個別化協助措施,違者處罰。

另外,民進黨立委黃國書等人、時力黨團及民眾黨黨團,都提出將現行法中的「殘廢」一詞修正為「失能」,保障身心障礙者權利。

四技二專統測考生數僅8.8萬人 較20年前少62.83%

記者曾玉婷/臺北報導

110 學年度四技二專統測將於 5 月登場,今年報考人數跌破九萬,僅 88,310 人報考;和 90 學年度相比,少近 15 萬人,減少比例 62.83 %。受少子女化效應持續發酵,根據教育部統計處預測,高中職一年級新生數將在 114 學年降至谷底,約 18.2 萬人;依此推論,未來幾年統測考生數仍會持續下降。

90 學年度至 110 學年度四技二專統測報考人數。(圖表/曾玉婷)

今年報考人數最多的前五個群(類),依序為商業與管理群 16,393 人、餐旅群 14,209 人、設計群 8,107 人、機械群 7,812 人、電機與電子群資電類 7,223 人。和去年排序相同。

此外,統測原分為 23 類(組),自教育部 2005 年為配合高職新課程後,98 學年度進行統測類別與考科調整,改為 19 群(類),並於 99 學年度再增加「藝術群影視類」,共計 20 群(類)。觀察 98 學年度報考人數最多的前五個群(類),依序為商管群 43,751 人、餐旅群 23,091 人、電機與電子群電子類(102 學年度更為「電機與電子群資電類」,在本文視為同類分析) 15,390 人、機械群 11,697 人、設計群 11,641 人。

98 學年度與 110 學年度四技二專統測報考人數、減少人數及比例。(圖表/曾玉婷)

該數據顯示,12 年前的熱門報考群(類)雖和今年相同,僅排序有差異,不過人數已大幅減少。若按照減少人數,依序為商管群 27,358 人、餐旅群 8,882 人、電機與電子群資電類 8,167 人、機械群 3,885 人、設計群 3,534 人。

若按照減少比例,四捨五入至小數點第二順位,則商管群減幅最大,為 62.53%,接著是資電類 53.07%、餐旅群 38.47%、機械群 33.21%、設計群 30.36%。

98 學年度至 110 學年度四技二專統測藝術群影視類和衛護類報考人數。(圖表/曾玉婷)

根據歷史數據,多數群(類)報考人數都呈下降趨勢;不過,和 98 學年度相比,今年考生人數仍有些微上攀的群(類),分別為藝術群影視類和衛護類。前者逐年成長,從 11 年前的 769 人增至今年 1,661 人,增加 892 人;後者則平均維持在 3,000 多人,今年有 3,425 人報考。

綜觀統測報考人數逐年減少,科技大學及產業界是否會發生各系所學生與專業人才短缺問題?目前各群(類)報考人數是否符合人才缺口?《技職 3.0》將持續追蹤後續。

【108課綱】三、跨領域課程推動困境 需師生共同實踐

記者曾玉婷/臺北報導

108 課綱上路,接受新課綱洗禮的首批學生迎來高二下,明年將面臨技專考招變革,在技高課程方面,新增「技能領域」科目、多元選修等課程,與彈性學習時間。

新課綱課程目的,為的是響應素養導向學習,達到「自發、互動、共好」的願景,以多元選修為例,包括同科單班、同科跨班、同群跨校、同校跨群、跨校選修等模式,而課堂上的學習成果經任課認證後,可列入學習歷程檔案。

不過,當揚起「跨領域」教學的大旗時,現場端的執行困境也不容忽視。技高現場對新課綱的意義了解程度、實務上的挑戰,均應投入關注和支持。

跨領域素養課程的教學現場

高雄高工教務主任許靖卿提到,校內在高三規劃,各科以每週兩節課的時間,開設跨群跨科的跑班選修課,規劃專業門檻較低的課程,讓各領域的學生都能參與。除了專業科目,英文、數學在內的一般科目,以及校內在統測無對應的群類,如衛護類,也會為有意願跨考的學生開課。

規劃底下,許靖卿坦言遇到幾項難題,首先按照課程架構,只有高三較有空間規劃選修課,但時間接近大考,規劃課程的教師表示,迫於現實環境底下,大部分師生認為跑班課程對升學無迫切需求,學生修課意願低,實踐跨領域課程有難度;問到高一、高二開課呢?許表示,需要更大量的時間和資源。

再來跨領域備課對教師負擔較大,許靖卿說明,教師從課程研發、教材編選到共同備課,都需另外花費額外時間,通常難以挪出空檔;另外在做多元選修時,有些科想開實習類型的課程,需要特定實習工廠,需要空間、設備、消耗品材料等,可能有衍生費用的考量。

最後,基於多元選修、彈性學習以跑班為主,許靖卿接收一線教師回饋,發現在跑班狀態下,師生彼此不熟悉,對教師而言,學生更不易管理,同樣成為執行困難之一。

針對如何因應,許靖卿表示校內持續進行滾動式修正,課程審查委員也會提供建議,例如選修若開在高三,更要對準學生的專業能力達到分流,因此未來會設計出不那麼偏向通識,而是回歸專業領域的課程,並以行政端的角色輔導教師、給各科修改方向的建議,若希望有增能、備課的空檔,會盡量安排彈性時間;至於設備等資源需求,也會透過計畫性經費或校內資源來提供,加強支持。

推動新課綱 教師從自身做起

花蓮高農教務主任黃俊霖,參加國教署今年辦理的「新課綱協作共作坊」,成為推動素養導向教學推動的 11 位校園種子教師之一。黃俊霖坦言,許多教師因對新課綱不熟悉,感到抗拒並排斥,以花農為例,「校內 9 科的科主任,沒有人看過群內的領綱,卻說不會寫,這就是教學現場。」

「那行政端能怎麼做,協助教師阻力縮到最小?」對此,黃俊霖認為首先要「排除教師最害怕的項目」,即帶領校內素養導向教學時,協助素養教案編寫,後由教師完成課堂活動的安排,進而引導教師從中摸索,思考學生進入畢業後,進入社會需要具備的能力,界定出來後,素養就有具體的目標,最後便能寫出教案,在教學現場落實。

黃俊霖指出,近年許多教務主任難以找到以前的步調而辭職,原因在於,過去多是形式性工作,如今卻有素養教案、雙語教育、國際教育等計畫需要處理,其實新課綱不是不能做,而是要找出關鍵角色,同時把握有熱忱的教師,共同帶領學校前進。

「如果我們培養出的下一代,只想平平庸庸過活,不願意進步,那培養過程就沒用了。」對於新課綱在技高實踐的理念,黃俊霖盼培養更多的專才,而不是培養過去的通才。

「108 課綱精神是什麼?自發互動共好,讓學生成為終生學習者;當我們要求學生自發,那老師是不是也要彼此合作、互動?」同樣參與種子教師培育,羅東高工汽車科教師洪進源也強調:「如果老師和學生能同步,不管推什麼都能成功。」

【108課綱】專題報導:
一、豐盈學習歷程 留給技高學生自由舞台
二、科大教授期待的技高生?技職端審查成熟嗎?
三、跨領域課程推動困境 需師生共同實踐

【108課綱】二、科大教授期待的技高生?技職端審查成熟嗎?

記者曾玉婷/臺北報導

108 課綱上路,接受新課綱洗禮的首批學生迎來高二下,明年將面臨技專考招變革,在製作學習歷程檔案、專題實作與實習科目學習成果時,許多技高學生最在意的是:科技大學教授想看什麼?

對此,科大端被要求制定「評量尺規」,建立一套選才的審查標準作業流程,發掘更適合各校系科的學生,而科大端和技高端的對話是否已做足準備?

新課綱學生明年上戰場 科大端評量尺規未成熟?

制定評量尺規需要持續反覆討論及修正,普通大學方面,高教司於 106 年推動「大學招生專業化發展」計畫,由高教司擔任統籌角色,統合科大和技高進行系統性運作。不過,全教總高中職主委張瓊方指出,類似優化招生選才和評量尺規的計畫,技職司 109 年才開始補助經費給各技專校院,成立「選才專案辦公室」,當普大跑 3、4 年終於培養出審查標準的最大共識,面對起跑不久的科大,擔憂明年首批新課綱考生即將上路,新制度會不會難以順利接軌?

張瓊方指出,技職司下放預算後,科大顯然關起門來各自為政,針對評量尺規如何做,禁不禁得起檢驗,技職司、科大端幾乎無相關訊息,認為背後應有統籌科大的主要推動角色,引導科大端和技高端做出更多「頻繁」的連結,為技高老師創造對學習歷程更具體的想像和認識,進而指引技高學生。計畫需創造屬於技職端的特色,而非跟在普大普高身後走。

有技高教師拜訪技專院校時發現,科大評量尺規差異大,研究型學校和實務型學校,列出的依據完全不同。當科大標準不一,是否能回歸群科中心,從群科進行指導,讓不同群科學生有更明確依據,準備學習歷程檔案或其他參採項目?此外,受到少子化衝擊,部分私校忙招生,未必重視學習歷程檔案,背後的審查品質也值得討論。

該師還提到,現代社會強調未來要培育「跨領域」人才,機械科學生若只從事機械,可能十年後會被淘汰,如能配合新課綱修跨領域課程,完整呈現在學習歷程檔案,或許才符合科大教授的期待。

張瓊方對此表示,當評量尺規缺乏修正過程,不夠明確,技職端無統籌單位制定大方向,交給各校自行處理,背後浮出兩問題,一是導致科大列出「集點式」標準,例如要求英檢 900 分、取得某證照等,進而發生軍備競賽;二是各科大教授想要什麼人才?專精或跨領域?當缺少定見共識,技高將不知如何輔導學生修課,盼技職端盡快調整。

技職司:已有共識、將持續完善

「學習歷程檔案是按評量尺規審查,依照以往評審技高的做法,只是將其文字化。」教育部技職司科長陳秋慧說明,假設有 10 位教授在評技高學生,過去評審時已有一定的共識,只是沒寫出來,因此評量尺規不會完全跳脫技專校院過去的招生經驗,也謝謝大學端已先開發出來,讓技職端參考。

關於科大端如何制定審查標準,陳秋慧提到,會先透過一個科系進行實作,接著去年展開試評,從而進行調整和修正,「無論是從理論或實作,就按照他們的步驟,趕快把它(尺規)完善。」

針對技高端不清楚技專校院的選才期待,陳則認為,新課綱下,普高對接大學,新增探究與實作課程,即從無到有;但技高對接技專校院的專題實作課,以前都持續在做,代表技專校院在選才時,審查的技高生成品並不陌生,配分上不會只看學習歷程檔案,專題實作仍是科大端看的重點項目,加上招生簡章寫明的其他必採及選採項目,透過評量尺規,盼在審查階段了解學生的技術及對未來的發展與想法。

至於談到選才專案辦公室計畫的統籌角色,陳秋慧表示,今年是由指定 5 所科技大學,主要帶領所有科大各群科來跟技高各群面對面討論,並針對招策會已發展出的學生學習原則進行溝通,確認科大端對技高學生的期待,「目前我們還未做絕對具體文字化的說明,希望是留一些空間,提供彼此彈性討論的機會。」

陳秋慧指出,該計畫目的是盼技高和技專真正達到專業上的相互理解,透過彼此合作選才上獲得共識,並在課程方面讓 15 群科更對準 20 群類。另外,針對部分資源較缺乏的偏鄉學校,國立科大也組織每一地區的公私立科大,就不同的專長到偏鄉發展課程,都是技職司強化科大端和技高端連結的表現。

展現個人特色的「在學履歷」

臺科大副教務長施劭儒表示,臺科大和技高都有持續保持對話,以選才專案辦公室為例,臺科大有 6 院、20 個系所,每系先推派種子教師,針對選才規範進行討論,列出尺規後邀請 8 大省工校長、教務主任及各群科老師進行共計十幾場的座談會,釐清彼此的疑慮和建議。

對於技高教師大部分的擔憂,施劭儒指出,多是害怕學習歷程檔案和備審資料做不出差異,最終淪為軍備競賽,「我們有列的,不代表學生全都要符合,我們有和校內種子教師討論,其實學生只要把最好的表現提出來就好,不用拿出很多件。」

「學習歷程檔案和履歷非常像。」施劭儒憶述留美經驗,談到出國留學都採申請制,當年他只憑成績難申請到理想學校,是配合履歷,讓教授看到論文發表、專利等亮點,最後順利被錄取。因此施認為,學習歷程檔案也是進入職場前的磨練,讓學生學習呈現自身的特色和優勢。

施劭儒表示,學習歷程的另一層涵義,在於當未來的世界更多元、面對的問題更複雜時,下一代應要更具備多元的能力,而不只侷限在部定或校定課程內,因此針對檔案內容,科大端可思考未來學生要具有的能力,將其訂成尺規。

透過評量尺規影響升學導向

虎尾科大機械設計工程系主任黃自貴表示,現今臺灣的教育環境,升學考什麼、技高教什麼,長期下來學生可能學業表現很好,進到科大端學習卻已熱情不再,唯有透過各系科依照各自發展特色,擬定參採內容及評量尺規,促使技高端呈現一些資料,調整課程培養學生特質或多元表現,讓科大端從學習歷程中找到想要的學生,同時學生也能進入適合系科,認為這項改變正向且值得期待。

在學習歷程檔案的製作與改革要求下,黃自貴認為,此能重新審視技高階段在課堂上授予學生怎麼樣的知識與態度,「所以參採內容會分各種不同面向,不是單獨看學生成績或有幾張證照,而給他一個考試成績。」

黃自貴認為,若學生在技高階段想轉型,課程與表現也應該呈現在學習歷程檔案中,最重要的是,讓科大端能看到學生在某個領域的熱忱,盼引導學生不要受限於升學,而是擺在適合的系科,發揮熱情與成就,才是技職教育最重要的層次。

【108課綱】專題報導:
一、豐盈學習歷程 留給技高學生自由舞台
二、科大教授期待的技高生?技職端審查成熟嗎?
三、跨領域課程推動困境 需師生共同實踐

【108課綱】一、豐盈學習歷程 留給技高學生自由舞台

記者曾玉婷/臺北報導

108 課綱上路,接受新課綱洗禮的首批學生迎來高二下,明年將面臨技專考招變革,其中學習歷程檔案是外界備受討論的焦點之一。

學習歷程檔案未強制要求學生上傳,但在技專校院升學方面,採計學習歷程檔案的入學管道包括甄選入學、技優甄審,以及面向普高生的四技申請入學。甄選入學作為招生校數最多、規模最大的入學管道,在第二階段採計上,「學習歷程檔案」和「專題實作及實習科目學習成果」為必採項目,至少占總成績比率 40% 以上,顯示其重要性。

111 學年度甄選入學第二階段採計方式。(圖/擷自招策會簡報)

現行的備審資料檢視不易,真偽難辨,部分坊間補習班提供「模板」供學生套用已見怪不怪,不只做不出特色、無法反映真實學習狀況,加上未限制項目數量,最後恐淪為軍備競賽,對家庭社經地位較高、能取得更多資源的學生更有利;另外,什麼都放且急就章的情形下,成果厚厚一本,通常讓技專教授難以檢視。

隨著 111 學年度起的考生全面以學習歷程檔案取代備審,教育部雖然做出多項調整,例如,改為各學期(年)階段性上傳、需經教師認證、建置中央資料庫系統彙整格式等,不過實務現場當前,仍有值得討論的聲音。

退回重改?重新思考學習歷程意義

學生學習歷程檔案做不好,教師怎麼辦?

學習歷程檔案推行約一年半,師生累積經驗期間,高雄高工教務主任許靖卿引述國教署說法,只要教師確定學生的作業是在課堂內完成,即確認檔案真實性,就可認證通過。許卻留意到,少部分教師相當介意學生資料做得「不夠好」,擔心交出去會不會丟學校、群科或教師的臉?

彰化高商英語教師巫彰玫還發現,很多都市學校,當學生上傳檔案後,教師退回去要求重做,儘管是基於好意,卻已經違背學習歷程在「成果記錄」的意義,回歸到為學生「評分」。究竟教師是以升學目的為重,還是以課程需求為重,兩者不徹底互斥,卻需要反思。

面對教師的擔憂及考量,許靖卿認為,當教師覺得學生做差,對學生來說,或許已是全力以赴的成果,盡量勿以評量的標準決定通過與否,要把評分和認證切開來看,「大家都在陸陸續續調整習慣和觀念。」

巫彰玫補充,若今天有一份新聞英文報告,學生將其傳上歷程檔案時,在技術面,應要表達為何選擇這篇文章?準備中遇到什麼困難?如何解決?而在歷程面,可藉由選出的新聞,進而說明自己的興趣和相關知識學習等,比「好累」、「好刺激」等抽象形容詞更加具體及完整。

「學習歷程檔案的重點在於,回歸學生要的是什麼。」羅東高工汽車科教師洪進源認為,過去臺灣家長習慣干涉孩子,而教師總會擔心學生不夠好,建議多給學生空間,會發現他們也能做到,甚至做出意料之外的成果,「如果學生什麼都不要、不想動,那任何政策和鞭策都沒辦法。」

表現多元化 細節需持續調整

技高分各群科,在檔案的表現方式各有不同,有教師舉商業類科,學生影片作品容量較大,雖然國教署建議掛在外部平臺即可,但對學生有風險,可能上傳到 YouTube 後未來會被下架,導致成品無法完整呈現;另有學生透過歷程檔案,呈現自己每個月的畫作,並以文字說明媒材和理念,如何解決困難等,卻受限於容量和解析度,教授難從電子檔看出畫技進步歷程。

「在多元的情況下放框架,難免會限制學生發揮的可能性。」全教總高中職主委張瓊方認為,或許未來需考量如何依細節分批處理,盡量放寬界線。

收到相關建議後,國教署將原本容量規定為文件 2 MB、影音 5 MB,目前調整至 4MB 和 10 MB,盼學生有更多呈現空間;另外針對上傳期限,原要求學生在期末上傳,但現場聲音認為會撞期末考,於是後來也發公文,請學校開放至休業式結束後兩週。

學習歷程檔案資料格式規定。(圖/國教署)

非都市地區資源落差

此外,有技高現場端教師反應,非主要都市學校資源較少,有時學生只能「跨縣市」參加相關說明會,教育部應規劃更普及、具公共性的方式傳達資訊,讓不同社會階層和城鄉的學校和家長,在資訊平等的狀況下準備學習成果。

國教署表示,署內一直有陸陸續續邀請學生和家長互動交流,包括分享會、說明會及論壇等,以 3/21 活動為例,以世界咖啡館的方式,以學習歷程檔案為題,進行跨校經驗分享,而針對偏遠地區學校的推動,也提供相關補助,開放學校向署內申請舉辦座談會。

國教署舉辦學生學習歷程檔案分區分享會。(圖/國教署)

針對偏遠學校的資源挹注,國教署表示會鼓勵校方多用師資,創造多元開課,目前有一項「高級中等學校均質化」計畫,就有師資媒合措施;在選修課程方面,則會補助學校教材費或另外聘請教師的鐘點費,強化高中職和大學技專端的交流。

至於有聲音擔心,學習歷程檔案需要一定的資訊能力,對技高端或偏遠地區學生是否有影響?國教署指出,如果學生在學習歷程的檔案或製作上有疑慮,可參考署內在草屯商工網站的懶人包,提供檔案互轉、能以何種軟體製作和記錄學習軌跡等說明;但有教師認為,都市和偏遠地區的落差仍比想像中得大,需要更多關注。

國教署認為,技高分不同群科,學習歷程出來都是各特長下的成果,當學生在記錄學習產出時,最重要的是完成「自己的作品」,只要不是假借他人代做,都是學生真實的呈現。去年大學招聯會公布「三重二不」審查原則,普高技高均適用,包括重視學習校內學習活動、資料真實性及重質不重量等,如有疑義,署內都願意聆聽各界建議。

【108課綱】專題報導:
一、豐盈學習歷程 留給技高學生自由舞台
二、科大教授期待的技高生?技職端審查成熟嗎?
三、跨領域課程推動困境 需師生共同實踐

111年學習歷程上傳截止日撞統測 教團籲重新檢討

記者曾玉婷/臺北報導

教育部公開 111 年多元入學考試與招生時程草案,全教總今(1 日)指出,學習歷程檔案上傳截止時間恐與明年統測撞期,呼籲教育部重新檢討,防止學生權益受損。

全教總表示,111 年學習歷程檔案上傳至學校資料庫的截止日期為明年 4/30,恐和預計 4/30、5/1 舉辦的統測撞期。

全教總指出,四技二專甄選入學簡章,各校皆以統測成績作為甄選入學第一階段篩選門檻、學習歷程則為第二階段的備審資料,將兩種日期強碰,造成技高、綜高學生在準備統測與應考同時,還需完成校內學習歷程檔案的上傳,尤其將 4/30 設為上傳截止日,嚴重壓縮統測考生的作業時間,質疑難道又是一種重大學、輕技職的展現。

全教總認為,任何學制的學生,都應受到公平待遇,建議教育部應再檢討本項升學草案,避免造成學生權益受損,與教學現場的混亂。