文／高浩基（技職教育出身，曾任學校行政人員）
107年10月7日課審大會於第100次會議決議，要求教育部儘速啟動技術型高中類群科歸屬調整研究，並於一年內提出類群科歸屬對應關係表草案，據以發展未來群科課程綱要。因此，筆者提出群科歸屬現況問題及未來歸屬建議架構，作為相關規劃的參考。
群科歸屬與15群的分野問題
以時尚模特兒科的群科歸屬為例，依專業職能/大學學門分類應歸入藝文與影音傳播領域/藝術學門，而非課程綱要歸屬的家政群。據技職司會中發言，新設科的群科歸屬由申請學校依辦學條件自行決定，以至於課程綱要與專業職能/大學學門的歸類並不一致。由此可知，現行群科歸屬及15群的分野不夠嚴謹，將影響未來新設科的歸屬、專業及實習課程的分類與統整，也與《十二年國民基本教育課程發展建議書》所提技術型高中需重視對準職類、職種和職能的訴求相悖。
新設科審查與重疊設科的問題
另一問題在於〈高級中等學校群科學程設立變更停辦辦法〉的規範不足，使得主管機關審查新設科時，未能釐清改名與轉型的定義，或未以職業群集（職類）的角度考量設科，導致新、舊科別重疊設置的現象。「改名」指新、舊科別具高度同質性，且新科別設立後即停用舊科別，如服裝科改名流行服飾科；「轉型」指新、舊科別內涵有明顯不同，涉及課程、師資及設備的調整，如汽車科轉型軌道車輛科。
所謂重疊設科以下列舉兩例說明：一是電腦繪圖科（試辦）改名電腦機械製圖科（100學年設立）而與製圖科產生重疊，造成教師甄選及專門科目認證的困擾，同時突顯甄選科別與師資培育的彈性不足。二是依前製、後製區分的多媒體設計科（100學年設立）及多媒體應用科（101學年設立），但餐飲業也有內、外場之分卻僅設餐飲管理科，以此分科符合職業群集的精神嗎？
職能基準的內涵與應用
「職能基準」指為完成特定職業（類）工作任務所需具備的能力組合（知識、技能、態度），其概念與「核心素養」類似。根據勞動部《職能基準發展指引》，職能基準的發展以具影響性、重要性及創新性的關鍵職業（類）為主，故不全然對準技術型高中（或基礎技術人才）相應的職業（類）與級別，或相關職能尚在發展中，並不表示「職能基準的參考價值比職業分類典低」或「職能基準無法對接技術型高中層級與職能內涵」。從表1的架構與內容來看，其實對下一波課綱專業科目學習重點的呈現方式、實習科目評量標準的建立，有相當參考價值。
類群科歸屬調整建議
筆者參照勞動部職能基準領域類別架構，從16個領域及66個職類中，擷取與15群最相關的10個領域及26個參考職類，作為歸屬建議架構（如表3）。職類用以界定領域的分野；職類的選擇主要考量是否具代表性、符合基礎技術人才範疇，譬如金融財務領域的證券及投資、銀行金融業務等職類，其徵才條件及證照要求與技術型高中就業目標市場不符，故未納入。
未來技術型高中建議以「領域類別」歸屬，其與「群」歸屬比較如表2所示；調整做法如下：
做法一：以「領域類別」歸屬，現行15群調整為10領域，並重新檢討群的定位，明確劃分歸屬原則，亦可考慮建置技術型高中層級就業職能平台。
做法二：維持以「群」歸屬，並參照表3領域類別建議架構，分群以不超過10群為原則。
