採訪、攝影／黃偉翔
近日全教總提出多點質疑，大動作要求教育部全面停止推動實作評量，更發動連署行動。對此，教育部回應多點質疑，並堅持上路。
根據去年底《技職3.0》報導，教育部將建制一套檢測全國高職生實習狀況的綜合性評量（即實作評量）；目前各群命題架構研發，還沒真正實行，據悉，實作評量將在未來技術型高中（即高職，簡稱技高）高二暑假到高三寒假期間實施。
教育部主張，實作評量目的在提升學生實作能力，106年起結合新課綱與設備基準規劃實作評量作法，搭配前瞻基礎建設挹注學校的經費，扎根技高畢業生應具備的專業實作能力，是為了落實108技高15群科課綱，規劃以群為單位辦理實作評量。
實作評量強碰技術士證 全教總：疊床架屋
全教總表示，國家技職教育技術士證制度、教訓考用體系尚未明確，應先檢討，但教育部卻花費大筆經費、培訓大批人力去推動實作評量，不符合經濟效益。全教總強調，在技能檢定與實作評量的雙重壓力下，學生必須花費更多的時間反覆練習技術操作題目，徒增學生與學校端負擔。尚且不論其所研發的實作題庫是否具有信度與效度，或只是另一個技能檢定的複製品。
全教總更質疑，對於協助技高學生對接職場，現有技術士證制度、經濟部產業人才能力鑑定體系(iPAS)等現存機制明顯優於實作評量，另外，實作評量的評審培訓、場地設備查核，似乎又有從技能檢定複製的質疑。
教育部表態立場，實作評量與證照相輔相成，實作評量研發階段以兼顧學生就學及就業的目標而設計，學生的課程學習可透過實作評量養成跨領域、跨科的多元能力基礎。
教育部表示，若學生有個別就業需求，可再報考強調專業技術能力深度的技術士證，實作評量與技術士證兩者相輔相成。
實作評量可提升教師專業發展 全教總：大費周章
教育部表示，研發階段已廣納15群科專業教師參與命題與評審培訓，進行專業與教學增能並瞭解實作評量研發進度，未來不僅可發展題型，亦可作為教師教學與學生學習回饋、未來課綱修訂及統一入學測驗專業科目的實作選擇題參考。
全教總質疑，實作評量在106至110年設定為規劃期，擬在110年對108學年度入學的高職生施測，並將評量成績納入學生學習歷程檔案，作為四技二專入學採計項目。
全教總還提到，按照《高級中等學校學生學習評量辦法》，實作評量原本即是任課教師課程中實施多元評量方式之一，也是目前技高教學現場實習科目的主要評量方式，但教育部為了推動學校落實實習課程，藉由實作評量從外部評量，豈不是認為各主管機關歷年來辦理的學校評鑑，在專業類科項目查核不出群科課程的實施狀況？要落實實作課程的教學與學習，應找出問題點研議引導學校來落實課程計畫，以如此大量經費、人力投入作全面施測，是否真有其必要性？
實作評量預計110起試行 全教總：與其他高職學制衝突
教育部表示，實作評量涵蓋15群科專業，各專業有其殊異性。目前106-109年是規劃期，著重試題研發、徵題、評審人員培訓及小規模試作，確認試題架構、分級需求、量尺建置、評審調派、設備工具標準等均確實可行；110-113年為實施期，以校為單位實施所屬各群科實作評量，估算分級參數等並驗證試務工作的可行性。
教育部補充，若實作評量可穩定且試題具備信效度，才可能於113年正式實施。
全教總質疑，目前規劃都以技高部定共同實習科目及技能領域實習科目為範圍，其他學制如綜合高中、實用技能學程、建教合作班、進修部等的課綱或實施規範，與技高專業群科並不盡相同，又若涉及跨群報考的態樣，是否仍能符應實務取才目的？顯然已限縮或影響學生的升學權益，若是為就業能力的能力檢核指標，又與勞動部的技術士證制度政策的推行相互競爭。
全教總更抨擊，國家學力的評量不能僅有鑑定過程，教育會考對於結果待加強的學生，在國中端並無實務上的協助措施，目前大多由高中承受補救教學責任，未具備教育的立即性，實作評量若全面推行，對於技能未能達標的學生要如何提供協助？應是整體規劃的必要配套，而非僅為技專校院招生的參採而已。
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